运用课堂评价,使学生在激发中进步

正前苏联著名教育家阿莫纳什维利曾指出,教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动,激起他们的求知欲和积极的情绪,使他们充满获得成功的信心,帮助他们奋发上进,纠正错误克服前进道路上的困难。因此,教师要明确自己在课堂上给出的评价目的是能使学生积极的参与学习活动中去,并激发出创新的欲望。为了完成这一目的,课堂评价不再是自上而下的一种裁决,也不是只要公正、客观地评价是与非、对与错就可以了。     

生物

2012年理综试卷第29题以种子萌发重量图为载体,考查学生种子萌发、呼吸作用的本质和物质转化的特点等知识,同时也对考生识图、分析、计算能力进行考核。本题11分,考生平均得分4．2分,得分最低。笔者结合答题情况谈一下生物备考中的一些注意事项。     

巧用图解法化解能量流动中的难点

<正>能量本身是一个抽象的概念,能量流动也是抽象的。在学生原有的认知结构中,对于能量流动的过程和特点更是生疏,因而能量流动成为其认知上的难点。教学过程中可利用图解法帮助学生加深对能量流动的认识和理解。1"拼图法"(输入第一营养级的能量分析)输入第一营养级的能量(W_1)被分为两部分:一部分在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失掉了(A_1),另一部分则用于生产者的生长、发育和繁殖(B_1+C_1+D_1)。而后一部分能量中包括现存的植物     

概念图在生物教学中的运用

<正> 概念的理解和掌握是学习生物学的重要环节。比如在“新陈代谢”一章中,所涉及的概念就有光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、同化作用、自养型、异养型、异化作用、需氧型、厌氧型、脂肪、甘油、脂肪酸、肝糖元、肌糖元、水分代谢、矿质代谢、三大物质代谢等。正因为如此,在周美珍所编的《生物教育学》中,对生物学学习活动内容作了3个方面的介绍,分别为:学生对生物学概念的学习,生物学技能的学习,生物学能力的学习。并强调:学生学习知识,主要是正确地掌握概念。在对新知识中概念的学习和旧知识中概念的复习中,有时我们运用图形的方式,用箭头来表示概念与概念之间的关系,这便涉及到概念图。1 何谓概念图     

浅析光合速率·呼吸速率与净光合速率之间的关系

<正> 光合作用与呼吸作用的知识是高中生物的重点和难点,也是高考中的热点,尤其是这两方面知识的综合题,在近几年的高考中频频出现。此类试题考查的并不是考生的计算能力,而是对实际光合速率、净光合速率和呼吸速率三者之间关系的理解及应用能力。由于这类试题难度较大,考生得分率也较低。分析失误的原因,主要有以下3点:(1)对光合速率和呼吸速率的测量指标和测定方法知之甚少;(2)对实际光合速率、净光合速率和呼吸速率三方面的关系缺乏感性认识;(3)缺乏必要的解题技巧。针对以上存在     

利用现代信息技术培养学生科学思维——以“呼吸与呼吸作用”为例

以“呼吸与呼吸作用”为例,尝试通过现代信息技术手段进行教学。利用传感器将传统教学中的定性实验转变为定量实验,并通过平板电脑辅助进行探究性学习,最终实现学生科学思维的有效训练。     

“实验还原法”突破光合作用曲线难点

<正>2011年潍坊一模理综第26题有这样一问:图1中曲线代表一定的光照强度下光合作用强度与CO_2浓度的关系,若其他条件不变,将纵轴的含义改为CO_2的吸收速率,请在坐标系中画出相应的变化曲线。     

光合作用变化曲线中关键点移动分析

<正> 在光合作用学习中经常涉及变化曲线关键点的移动问题,现就几个例题进行分析,并对如何解决曲线中关键点的移动问题做一探讨。1 光合强度随光照强度的变化曲线中关键点的移动1.1 改变温度例1 已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃。图1表示该植物在25℃     

“我的课堂变了”—新课程学习方式改变浅谈

片断1:“这几天是怎么了?”有的老师发出疑问,因为在放学或上学的路上,不时看到学生有的在小心翼翼采集叶片,甚或有的捡拾落叶,上前询问之,答曰:“我们要做植物呼吸的实验”。     

巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究

利用一个实验装置进行对光合作用和呼吸作用等若干相关问题的测定或探究。测定光合作用真(总)光合速率、测定呼吸作用强度和探究发生的呼吸作用类型等。