School to Work： Using Active Learning to Teach Business Writing

To succeed as tomorrow＇s workers in the knowledge society of the new century---a world characterized by ceaseless change, boundless knowledge and endless doubt, today＇s business writing students must develop the skills and traits needed to become creative problem-solvers, flexible team-players and risk-taking life-time learners （Bereiter, 2002a）. And teachers must play an important role in helping students transit successfuUy from school to work by finding ways to develop useful life skills and the flexibility that facilitates a willingness to work cooperatively and a readiness to learn continuously. Preparing today＇s students for tomorrow＇s work world challenges 21st century teachers to reinvent their professional personas by creating a fresh professionalism founded not on old, comfortable abilities and attitudes, but on new, unfamiliar skills and traits. For many teachers （most of whom teach exactly as they were taught--typically, following the talk-chalk model that fills a classroom with five or 10 rows of passive listeners in fixed seats, and fills a class period with 50 or 60 minutes of garbled monotones in lecture format）, learning to teach in ways they were not taught represents the greatest challenge of their careers （Silberman, 1996; Hargreaves, 2003）. Challenging students and teachers to rearrange the furniture and to reconfigure the lecture, a well-considered active learning model （Bonwell ＆ Eison, 1991） can be applied to the business writing classroom （an application unexplored in the literature） to help students develop the abilities and attitudes most required for success in the work world of the 21st century （an area explored in the ＂futuristic business literature＂）--to help students learn and transit. In fact, classes in business writing, professional writing and tecl＇mical writing can function, through the use of active learning strategies, as dynamic workshops in which students can prepare for the change and doubt of the knowledge society by becoming creat     

英超豪门引援评定

曼联:年轻化改造引援评定:上赛季从切尔西手中夺回英超冠军奖杯后,曼联将顶级联赛奖杯数量增加到19座,超过利物浦,弗格森终于实现了执教红魔之初把xxx的利物浦从宝座上踹下来的诺言。但是冠军联赛决赛负于巴塞罗那,让老爵爷并不甘心,于是他希望通过今夏转会市场上的操作,让曼联变得更为强大。上赛季中廉颇老矣的加里·内维尔宣布退役,赛季结束后范德萨和斯科尔斯又正式挂靴,再加上送走两位后场多面手布朗和奥谢,曼联大批老将告别,对     

珍妮纺纱机

1746詹姆斯·哈格里夫斯詹姆斯·哈格里夫斯并没有幻想改变世界,他的发明——珍妮纺纱机,只是一种可以很快地将覆盖在棉籽上的松软纤维制造成纱线的简单机器。但这对同地区的其他造纱人来说可是个坏消息,因为珍妮纺纱机的出现让纱线的价格越来越便宜,于是他们一起毁了詹姆斯     

枪炮猛于玫瑰

好事的舰队街小报记者团不会忘记去年11月21日温布利的那个雨夜,始终打着把鲜艳如玫瑰的红蓝雨伞的麦克拉伦呆滞的目光里,是一群肆意庆祝的斯拉夫人。那一夜的英格兰队就像埃尔顿·约翰《别了,英格兰玫瑰》(即在戴安娜王妃葬礼上演唱的《风中之烛》)中所唱的那样,以一场猝不及防的失利谢绝了来年夏天的风云际会,整个英格兰都沉浸在错愕与泪水中。9个月零29天后,三狮军团仍旧形同梦游,连世界杯预选赛的对手安道尔队主教练都在球队光彩照人地以0:2负于这一对手后放肆讪笑:我们取得了精神上的胜利。三天之后的萨格勒布马克西米尔球场。几乎没人能想象士气低落、缺兵少将的英格兰队能在克星脚下逃出生天,然而现实却幽了准备看意大利人笑话的英国媒体一默,一场酣畅淋漓的4:1,让这支国际大赛上命途多舛的球队终于在卡佩罗手里擦出了枪炮的火花。     

从哈格里夫斯的景观设计理念谈校园景观设计

对哈格里夫斯所设计的辛辛那提大学校园的总体规划进行整理和分析,总结出其设计的理念.同时对现有的大学校园的景观设计进行对比分析,总结出校园景观设计的定位以及思路.从而为以后设计建造出优秀的校园景观打下基础.     

帕克 天道酬勤

年少成名,险成伤仲永帕克1980年出生于伦敦,10岁就进入查尔顿队青训营,在1994年世界杯期间热映的一支麦当劳广告中,他表演了连续颠球的技巧,这让他引起了托特纳姆的注意.帕克在英足总建立的优秀人才学校接受过培训,该校现已停办,帕克当年的"校友"包括了欧文、乔·科尔、卡拉格和迪福等人.1997年8月,帕克在英甲联赛(当时的第二等级联赛)中上演处子秀.2000-2001赛季,他被租借到诺里奇队两个月,参加六季提前结束,他想在纽卡努力表现、重回英格兰队参加2006年世界杯的愿望,也瞬间成为泡影.2006-2007赛季,帕克被罗德委以重任,接过了希勒退役后留下的队长袖标,并带领球队获得国际托托杯冠军.2007年6月,西汉姆联队以700万英镑签下帕克,可他在"铁锤帮"的生涯又以频繁的伤病开始.但这没有阻碍帕克重回正轨,2008-2009赛季他表现稳定而出色,被球迷评为本队赛季最佳.此后两个赛季,他以持续出色的发挥连续荣获这一奖项,也成为佩戴队长袖标的不二人选.2010年夏天,托特0∶3落后,但最后顽强地追成3∶3平,队友卡尔顿·科尔赛后透露,帕克中场休息时在更衣室里鼓舞队友的斗志,让球队重新找回了勇气和激情.     

学校文化的概念、模式和鉴定

近二十年来,学校文化成为国内外学术界的热点,并屡引争议。之所以如此,原因有二:一是其概念很难界定;二是利用学校文化促进学校发展的实践突破口很难找到。每所学校都有其独特的学校文化。对于任何一所学校,只有从具体的维度诊断出学校文化的类型和特点,才能有的放矢地引领和管理学校文化。为此,本文对学校文化的概念、哈格里夫斯的学校文化模型及其鉴定方法做一介绍,供研究者和中小学校长借鉴和研究。     

教师文化的重新理解与建构——哈格里夫斯的教师文化观述评

哈格里夫斯对教师文化进行了富有特色和颇具价值的研究。基于后现代社会的特征和要求，他对教师文化的背景、价值、形式与内涵等进行了重新诠释，并进一步构建了理想的教师文化模式。探寻他关于教师文化的独特见解，客观评价他的教师文化观．对于推动我国当前的教师文化建设大有裨益。     

2000年7月3日 弗莱彻 “轮换”新义

2007年,红魔年终之战,在光明球场对阵罗伊·基恩率领的桑德兰。没有人愿意去揣度弗爵爷的真实意图,放弟子一条生路?或是给年轻的特维斯和安德森狂欢圣诞的机会?总之,萨哈、卡里克和弗莱彻接到了最好的圣诞礼物——首发。90分钟后,在空旷的光明球场,罗伊·基恩真正感到了阴郁的寒冷,比贝尔法斯特尤甚。弗莱彻,当年那