网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的应用探讨

目的：探讨妇产科学网络教学模式的可行性,并与传统教学模式比较,评价不同教学模式的教学效果。方法：以中南大学湘雅三医院2007级五年制临床医学专业的学生为研究对象,根据自愿原则将同学分为2组,分别采用传统教学模式和传统教学模式＋网络教学模式授课。结果：在期末考试及课后问卷调查中,在激发学生学习的兴趣性、自主性、互动性及个性化教学方面,网络教学组的教学效果优于传统教学组,且差异有显著性（P〈0.05或P〈0.01）。结论：与传统的教学模式相比较而言,网络教学模式能更好地发挥学生学习的主动性、互动性及更好地实现个性化教学。     

草原母亲都贵玛

抚养28名上海孤儿 在辽阔的乌兰察布杜尔伯特草原上,有一位善良质朴的蒙古族老阿妈——都贵玛,她的感人事迹被人们广泛传颂着：从小父母双亡的都贵玛是当地有名的妇产科大夫,她收养过28名上海孤儿,拉扯过无依无靠的牧民子女,她虽然终身未育,而如今却是儿孙满堂。2006年12月22日,她当之无愧地荣获第二届“中国十大杰出母亲”称号,她以“草原母亲”的无疆大爱深深地感动了亿万国人……     

形成性评价在妇产科住院医师规范化培训中的应用研究

通过形成性评价在妇产科住院医师规范化培训中的应用,探讨妇产科教学中形成性评价的实施方法,并比较形成性评价和传统的终结性评价体系在妇产科住院医师规范化培训中的差别,结果提示形成性评价对医师临床实践技能和专业理论知识的成绩明显高于终结性评价的结论。因此,形成性评价模式促进了妇产科教学活动中医师的积极性和主观能动性,值得推广。     

沃尔特·沃森102岁的全球最长寿接生大夫

在美国佐治亚州的奥古斯塔市,有一位人们耳熟能详的妇产科医生,他的名字是沃尔特·沃森。沃森已经102岁,却仍坚守在医生的岗位上,他是全世界年龄最大的产科医生,人们都亲切地称呼他为“接生爷爷”。     

探索形成性评价在医学院校妇产科教学中的应用

在全国高等医学院校,对学生的评价一直采取的是终结性评价的方式,而教学效果往往不够理想。本文通过对形成性评价在医学院校妇产科教学中意义的挖掘,深入探讨高等医学院校妇产科教学中形成性评价的实施方法,从而发挥形成性评价体系在妇产科教学中应有的作用[1]。     

中职学校护理专业实训教学浅析

实训教学是中职教学过程的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生实践能力的主要途径。建立符合中职护理专业特点的实训课程体系，对护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学和急救护理学等实践性教学内容进行整合和优化，根据学科的特点和功能，构建符合学生需要的实训教学模块，     

浅谈妇产科教学体会

实践性很强的妇产科学要如何提高理论教学质量,如何使学生在实践学习中充分利用学习机会,成为一位合格的医生,除了学生和老师的积极参与配合,社会大众的支持也是我们教学质量提高、医学技术进步的重要因素.     

专家顾问团队

梁振明杭州市第二医院儿科副主任医生,医学硕士。刘国昌副主任医师,外科学博士。广州市妇女儿童医疗中心,广州市儿童医院。中华小儿外科学会泌尿学组委员、广东省医学会泌尿外科分会委员、广州市医学会外科分会微创及腔内泌尿外科学组委员。     

漫画与幽默

淘气一个小男孩随怀有身孕的母亲去妇产科诊室。母亲不时捂着肚子呻吟,男孩惊恐地问:妈妈,你怎么了?你的弟弟踢我呢!母亲解释说,他越来越淘