“导学——学导”教学法结合心理训练法在高校排球上手传球教学中的运用

排球技术的掌握除了学生身体素质的要求外,心理方面的训练也是非常重要的。传统的老师"教"学生"学"的教学方法应该向以教师为主的"导学"向以学生为主的、老师起指导作用的"学导"转变。     

培育高中生审美修养的“三境鉴美·学导融合”范式研究——以人美版《美术鉴赏》第二单元教学为例

全面提升学生的审美修养是当下美术教学的重点,而形成有效的鉴赏路径对提升审美修养至关重要。教师可基于美术作品“内容—形式—精神”三重鉴赏境界,将学生学习力的发展和教师引导力的提升“合并轨道”,建构“三境鉴美·学导融合”范式。在具体教学中,教师可开展着眼观察力的“情景化体验”学习,聚焦分析力的“问题链导析”学习,关注解读力的“探寻式溯源”学习,以全面提升学生的美术鉴赏水平,进而提升其审美修养。     

新课程理念下化学课堂学导式的创新教学探究

新一轮基础教育课程改革的重要标志是教师教学行为和学生学习方式发生重大改变.教师的教学过程是一个再造和创新的过程,不仅要立足于"教",更要立足于"学",因此,新课程下的教师更应该关注自身专业素质和教学技能的提升.本文倡导的"学导式"课堂教学就是对这一要求的回应.     

教学活动中“双主体”关系与学导互动

本文在明确了教学中“双主体”关系基本内涵的基础上,结合教学实践活动,阐明了支撑“学导互动”这一理念的具体教学方法及在教学活动中体现出的优势,突出了情境教学,案例教学,及辩证教学等教学方法在学导互动中的重要的地位。     

从教师活动分类看教师的作用

教师的活动可分为教学活动和非教学活动,教师是教学活动中的辅导员和服务员,在教学活动中起辅导作用;教师是非教学活动中的管理员和行为主体,在非教学活动中起主导作用。教师是非教学活动的中心,学生是教学活动的中心。教师作用定位偏差的根本原因是没有区分教学活动和非教学活动。改变教师在教学活动中定位偏差的途径是用学导活动取代教学活动,用辅导员取代教师,用班级学习制取代班级授课制。     

关于高中数学学导式教学的思考

数学课堂教学设计是每个教师所必备的独特的教学手段,通过高度的科学方法和完美的艺术设计相结合,在全面实施素质教育的今天,学校和教师应把重心放在培养学生自主学习能力和创造力的基础之上,通过引入学导式教学法全面提高学生的自主性及自主学习能力,从而真正做到"授人以鱼,不如授人以渔"。     

运用“学导螺旋发展大课堂”进行音乐教学的体会

随着新课改的不断深入与发展,我校推出了以解放思想,以学为先,发展学生,构建符合素质教育要求的高效课堂教学模式——"学导螺旋发展大课堂"。根据学校总的课堂教学模式,结合艺术学科特点,艺术学科采用了"15+20+5"的教学模式,在此模式的教学下有收获也有困惑。     

学导活动单教学模式探索——以太原市迎泽区朝阳街小学为例

学导活动单教学模式是一种由教师引领,学生主动建构、自主学习、主动思考、培养思维能力的教学模式。这种教学模式将课堂划分为激趣、自学、精导、活练四个环节。学导活动单教学模式符合学生的学习规律和认知特点,有助于提高课堂教学效率。     

学导式教学法在计算机绘图课程中的应用

本文阐述的是一种以学员自学为主、教员引导为辅的教学方法--学导式教学法。教学既是传授知识的过程．也是启发引导学员探索知识的过程。在计算机绘图课程中通过自学、解疑、精讲、演练四个阶段,应用学导式教学法将传授知识和启发引导结合起来,调动学员的主动性,达到预期的教学效果。