“农户科技培训小康工程”模式的探索与实践

甘肃省兰州农业学校立足我省农民科技素质的现状，着眼农村小康社会建设的目标，在借鉴与吸取国内外及我省农民培训成功经验的基础上，从综合扶持(教育、培训、技术跟踪、项目支持、资金补助等)有志于在农业产业经营方面做一番事业的农村初高中毕业生和已经务农的农民入手，在重点培植一批农业     

帕夫雷什中学：农科教结合的光辉典范

中央对农业农村和农民问题历来重视，如今更是将之视为全党工作的重中之重，这极大地激发了广大农民的生产积极性。如何增强农业发展的后劲，实现农村小康，成为时下的一个社会热点。我认为办好农村学校，培养具有良好素质的新型农民是关键，那么农村学校该走什么样的路子呢!它山之石，可以攻玉。四十多年前，原苏联乌克兰和国的帕夫雷什中学也是一所偏僻的乡村学校，     

用生态文明理论构建全面小康社会指标体系探讨

党的十六大提出物质文明、政治文明、精神文明和生态文明是全面建设小康社会的四大奋斗目标,前三者都与生态文明建设有密切的联系.本文从这一联系出发,运用科学的发展观,论述了生态文明形态的小康社会与工业文明形态的小康社会的联系与区别,生态文明理论在构建全面小康社会指标体系中的作用.试图建立一套科学、系统和具有时代特征的全面小康社会指标评价体系,进一步明确小康的内涵,用以衡量全面建设小康社会的实现进程.     

浅论"全面小康"

江泽民同志在十六大报告中提出在本世纪头二十年,集中力量全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会,即"全面小康".那么何为"全面小康"?它和我们八十年代末提出的小康社会是什么关系?本文从"小康"入题,简单阐述了"小康"的来源及历史意义,以及我们国家现阶段提出的"小康"的特殊含义,然后重点论述了"全面小康",它是惠及全民,更高水平的小康,有着它实现的现实基础,以及在现代条件下如何实现全面小康等问题.     

康有为“大同三世”说新探

康有为早期社会历史发展观与“大同三世”说之间有着非常明显的前后相承关系，前者确定了后者的基本内涵，是后者的真实起点。“大同三世”由古老的名词术语到成为康有为社会历史发展观概称的过程，实质是对今文经学不断改造，使其旧有的概念形式被赋予日渐增多的新思想内容的过程。戊戌政变后康有为重新解释“三世”内涵，明确添入原所未有的君主立宪主张，仍有其积极意义，不宜说成是思想“蜕变”。     

"三个代表"重要思想与全面建设小康社会的关系

先进生产力为小康社会的全面发展提供了必要的物质前提与基础,全面建设小康社会的实践过程也为先进生产力的发展提供了机会。先进文化为全面建设小康社会提供有力的思想保证和智力支恒,并将在恒动地推进中国小康社会全面进步的过程中得到检验与发展。现阶段最广大人民的根本利益在全面建设小康社会的奋斗目标中得到了充分的维护与体现。“三个代表”重要思想是全面建设小康社会的理论基石与行动指南,全面建设小康社会的进程将为“三个代表”重要思想提供最佳的理论实践舞台。     

全面建设小康社会的民族支柱

小康既是社会历史化，也是治国方略和社会理想，全面建设小康社会，需要深入思考当代中罔社会发展与历史化传统之间的关系，才能找到支撑它的民族支柱。这种民族支柱包括政治支柱、精神支柱和智力支柱。     

论农村小康建设与农村教育综合改革

经济要发展,教育要先行,农村教育不仅关系到农村的现代化建设,更关系到我国全面建设小康社会目标的顺利实现,应加强农村教育综合改革以适应这一发展需要。     

面向小康社会的小康教育构想

探讨小康社会和小康教育的理念以及如何实施面向小康的小康教育等问题,有助于我们把握对教育的前瞻性理解和认识。小康社会是社会各个生活领域都达到小康程度的社会,因此在小康社会实施异化人和压抑人的教育不是小康教育,而健康人和解放人的教育才是面向小康社会的小康教育。     

试述从总体小康到全面小康

本深刻地阐述了总体小康与全面小康的内涵，明确指出总体小康是一种低水平的小康社会，全面小康是小康社会发展的高级阶段，两的过渡具有历史必然性。立足全局、锁定目标，全面建设小康社会，是我国在新世纪头二十年必须完成的一项十分重要的任务。