高中数学情境教学法运用的原则及实现途径

正布鲁纳这位有名的心理学家曾经这样说过:"学习是生动的过程,对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣."这句话说的一点都没错,学好数学首先必须培养学生对数学的兴趣.同时我国的《数学课程标准》也提出这样的要求:"数学教学要面向全体学生,让学生全面发展、让学生主动发展.实现人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."而我国的传统教学方式上往往对这一     

我的写作老师蒂娜

<正>对于去美国攻读本科学位的学生来说,如果被问及哪一门课造成的困扰最大,恐怕相当一部分人的回答会是:英语写作课。这门课在中国留学生中的不受欢迎程度估计不输给以前在国内上学时上过的某些说教性的课。但正是这样一门"恶名在外"的课,在我的留学生涯中却给我留下了极其深刻的好印象。而说到它,就不能不提到我这门课的老师蒂娜·布鲁。蒂娜是一位很有个性的老师,这从她的上课风格就能看出来。年过六旬的她身体老化     

走!到亚马孙冒险——认识《里约大冒险2》里的动物们

正在《里约大冒险1》中,布鲁和珠儿历尽艰辛,终于幸福地生活在一起。很快,他们有了三个活泼可爱的孩子。在《里约大冒险2》中,布鲁和珠儿决定带着孩子们重返亚马孙丛林,体验真正的野外生活。在旅程中,他们认识了许多朋友,也碰到不少坏蛋……看着电影中这些富有个性的动物们,你是不是也很好奇它们在现实生活中的样子呢?那就跟着大脸兔一起到亚马孙丛林来吧!     

伤感无益,珍惜当下

正元旦联欢,教室里每个人的面容上都洋溢着欢笑。但是小林却不怎么高兴,在他眼中,此刻热烈而温暖的气氛更衬出他内心的那份孤寂。随着联欢的步步深入,大家的情绪也越发高涨。现在轮到了"击鼓传花"的环节,班长被蒙上了眼之后,使劲地敲打着怀里的小鼓。在大家的尖声欢叫中,红花在人群中飞快地传递着。"咚!"当最后一声鼓点戛然而止,所以人都屏住了呼吸。这时候,大家的眼光都齐刷刷地落在小林身上,那朵红花正落在他的手中。继而是雷鸣     

布鲁杆菌病患者血清酶变化及其临床意义

目的:探讨急性期布鲁杆菌病患者血清酶的变化及其临床意义.方法:采用全自动生化分析仪测定30例急性期布鲁杆菌病患者治疗前后血清谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、乳酸脱氢酶(LDH)、α-羟丁酸脱氢酶(HBDH)水平,并与正常对照组进行比较.结果:急性期布鲁杆菌病患者上述各个酶均较正常对照组升高(P<0.05),治疗后恢复正常.结论:血清ALT、AST、LDH、HBDH的测定,有助于判断急性期布鲁杆菌病的病情和疗效.     

布鲁纳的结构主义教学理论

【正】作为美国著名的认知教育心理学家,布鲁纳(J.S.Bruner)对教育界产生了深远的影响。他所提出和倡导的结构主义教学理论,如发现学习理论、内在动机理论、结构教学观、认知学习观、螺旋式课程设计原理等,为美国教育改革提供了心理学理论基础,促进了世界性教育改革运动的广泛开展。布鲁纳的结构主义教学理论主要包括以下几点:第...     

兴趣教学在小学生田径训练中的应用

兴趣是人类认识事物和从事各项活动的心理倾向,小学生正处在接触知识,接触体育的开始阶段。先天经验缺失,兴趣的培养与激发往往决定着小学生未来的学习观及体育观。有研究表明,学生的成绩与学习兴趣呈显著的正相关。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最带有强烈情绪色彩的因素,能够充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生进行创造学习的欲望,从而影响学生的学习水平和学习质量。一、小学生田径教学重在养成兴趣美国心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。先师孔子就曾经云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是一种先天的能力,也可以通过后天诱导而不断加强。老     

许知远:历史的暧昧角落

过去不再启示未来,人心在昏暗中徘徊,在通往大崩溃的现代社会,个人何以作出抉择。一大约11年前,在香港的一家书店,我随手捡起一本《传教士与浪荡子》,它归属于"亚洲兴趣"一栏。彼时的香港,殖民地的气息正在散去,但仍能轻易感受得到。在湾仔的六国酒店、在银行家穿梭的中环、还有旧中国银行上的"中国俱乐部",你能感受到那个吉卜林、奥登与大班们眼中的香港。它是西方与东方交融的产物,前者是征服者,后者是承受者,充满了殖民地的异域风     

靖边县2006—2010年畜间布鲁氏杆菌病血检分析

通过对靖边县2006年至2010年畜间布鲁氏杆菌病血检情况的分析,得出靖边县从2006年发生畜间布鲁氏杆菌病后,经过5年的艰苦防治,取得了一定成绩,畜间布鲁氏杆菌病阳性率明显下降.并结合畜间布鲁氏杆菌病发病情况,提出今后布鲁氏杆菌病综合防控的建议.     

学坛简述:大师主导的教学原则

教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学行为的基本要求,是有效进行教学活动必须遵循的指导性原理和行为准则。当然,因教学目的和教学实践面临的课题不同,更因教育家所处的时代、哲学观点和对教学过程规律的认识不同,所提出的教学原则,其名称、数目、内容和体系大相径庭,也尽在情理之中。例如:夸美纽斯依据感觉论的认识论,结合同时期自然科学理论来论证他的教学原则;第斯多惠从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的"教学规则";前苏联教育心理学家赞可夫从教学促进学生一般发展着眼,提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则;美国的布鲁纳依据认知派的结构主义心理学,提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则,等等。本文大致梳理了苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、第斯多惠、乌申斯基、布鲁纳、赞可夫、巴班斯基、凯洛夫等外国教育家提出的教学原则,以期能对一线教师的教育教学实践有所启示。