大学生幸福观教育实践的路径——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为视角

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课开展大学生幸福观教育实践具有一定的可能路径：以改革开放为起点,提醒大学生慎对物质幸福;以全民所有为旨归,引领大学生学会分享幸福;以文化建设为导向,教育大学生重视精神幸福;以自主创新为灵魂,提倡大学生主动创造幸福;以和谐社会为目标,倡导大学生构建和谐幸福;以社会转型为契机,鼓励大学生尝试幸福转型;以科学发展观为指导,帮助大学生树立科学幸福观。     

当代大学生幸福观教育研究

幸福是人类追求的永恒主题。大学生作为青年人中的特殊群体,他们的幸福观会直接影响着社会的文明与进步。加强对大学生的幸福观教育引导是促进其全面发展、加强和改进大学生思想政治教育工作、构建社会主义和谐社会的需要。本文试图从大学生幸福观教育的内涵入手,对当代大学生幸福观存在的问题加以论述,进而提出了当代大学生幸福观教育的途径。     

论优秀传统文化对大学生幸福观教育的重要影响

幸福是人类永恒的追求。在思想政治教育过程中,引导大学生树立正确的幸福观具有重要意义。幸福观教育有利于大学生的身心健康,而中国传统文化的精华能够为此提供取之不尽的资源。树立文化自信并从中吸收营养有利于增强和激发爱国主义情感、增加民族向心力、增添民族幸福感。重视和弘扬优秀传统文化,能够提升大学生的思想道德境界,帮助他们树立正确的幸福观,引导他们有效地寻找幸福,从而提升大学生思想政治教育过程中幸福观教育的实效性。     

论亚里士多德的幸福观对学生道德生活的启示

幸福是灵魂和美好德性相统一的至善是亚里士多德幸福观的核心。道德生活是人们在利益关系正确处理而实现自我价值的前提下获得自身幸福的活动过程。本文通过对亚里士多德幸福观的历史考察,提出通过知识获取、德性活动、创造活动、情感体验和无私奉献的道德生活实践是学生追求幸福道德生活的主要途径。     

论奋斗幸福观形成的现实条件及理论来源

任何观念和认识都是在具体的历史条件中形成的,并汲取已有的一些思想理论精华。奋斗幸福观作为思想观念也有它形成的具体现实条件及理论来源。奋斗幸福观形成的特定现实条件主要包括社会时代条件、主体条件,奋斗幸福观产生的社会时代是中国特色社会主义社会的新时代,奋斗幸福观主体是具有正确三观的新时代奋斗者,也是建设社会主义的劳动者、社会主义文明的创造者。奋斗幸福观的理论来源主要包括传统幸福思想精华和马克思主义幸福观。     

习近平奋斗幸福观的教育启示

随着信息化时代发展,受多元化思潮的影响,公民价值观产生了信仰危机、道德弱化等一系列负面的影响,导致大学生的价值观受到强烈的冲击,个人的奋斗目标与习近平总书记提出的融奋斗观、幸福观于一体的奋斗幸福观还相距甚远.通过归纳传统艰苦奋斗教育的三大误区,梳理习近平奋斗幸福观的三重教育内涵,旨在为高等教育精准把握国家需要和人民期望...     

转型期幸福观问题浅析

无论在社会的宏观背景上,还是在个体的精神世界中,处在当前社会转型期的幸福观同时存在着传统的幸福观、西方传人的幸福观、计划经济体制下形成的幸福观等多种观念的综合影响,并且呈现出功利化、实用化、物质化、享乐化及个人主义的倾向。     

多元幸福观教育论纲

本文提出多元幸福理论及其教育。论者运用调查、文献、理论等研究方法,重点论述了多元幸福理论提出的依据、意义;界定了多元幸福概念并揭示其特点;阐述了多元幸福的主要内容;以及进行多元幸福观教育应坚持的价值导向原则、共同幸福原则、以人为本原则和福而思进的原则。     

教育：与幸福牵手

著名特级教师、中国情境教育的创始人李吉林老师在她的《一个值得倡导的教学原则：美感性》一文中极为深刻同时又满怀感情地说：“教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上来说，教育也是今天的需要。我们的孩子，每天走进学校，     

论幸福观教育

本文主要论述幸福观教育研究与实践的理论价值和社会价值。阐明幸福观与德育观、“三观”、心育观的关系，从而论说进行幸福观教育，就是进行思想道德教育、“三观”教育和心理健康教育的道理。并就如何开展幸福观教育和提高学校德育总体效益提出对策。