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92.
特级教师于永正的课上遍大江南北、长城内外,这样说一点都不夸张。于老师的每一堂课都充满笑声、掌声、赞叹声。凡是听过他讲课的人都为他高超的教艺而折服,无不赞叹他的课有一种独特的艺术魅力。笔作为于老师的弟子,每次听他讲课都受益匪浅,特别是他课堂上轻松自然的教学幽默更让听课人回味无穷。 相似文献
93.
94.
王喜红 《中小学教育与管理》2005,(3):23-23
现实告诉人们,“差生”这顶帽子,长期以来使很多渴望进步的学生一度丧失了奋发向上的斗志.变得心灰意冷;使一颗天真活泼的童心变得麻木不仁;更使一个原本可爱无暇的心灵受到伤害,陷入消沉、孤独、无望。这些后进生不得不承受着来自学校、家庭和社会等各方面的压力,从而造成了心理上的压抑.心情上的郁闷,性格上的扭曲,然后自暴自弃.甚至有的小小年纪就辍学。给家庭带来了不应有的损失,给社会带来了不安定的因素。由此看来,就更应该关注后进生的心理健康教育,真正把“以人为本”的理念贯穿于教书育人的全过程。 相似文献
95.
邹惠玲 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,31(6):33-37
在印第安口头文学中,恶作剧者既担当着创世者和部族文化英雄的角色,又是边缘化的孑然独行者和社会道德规范的逾越者,以好色、饕餮、傲慢、反叛、贪婪、残忍、卤莽、懒惰等恶习和蠢行而著称,且每每因自己的恶作剧行为而遭受惩罚。印第安恶作剧者的这种多层面形象蕴涵着把和谐、平衡、统一视为最理想境界的印第安宇宙观,体现着作为印第安生活主干的印第安幽默;借助于对恶作剧者形象的戏谑和嘲讽,恶作剧者故事在听众的笑声中实现了印第安口头文学的教化功能,不仅保证了部族文化传统的世代延续,而且促成部族成员对印第安道德规范的接受与认同。 相似文献
96.
李燕飞 《聊城师范学院学报》2004,(2):105-107,16
合作原则、前提和关联理论是语用学研究中的重要范畴。幽默话语对“合作原则”中的四准则有意无意的违反常常会产生幽默;前提理论中声言向前提的转换以及前提的可撤销性也解释了幽默的产生过程;关联理论在其框架下分析了交际双方发出和接受幽默话语的双向交流过程。由此,运用合作原则、前提和关联理论来解释幽默的致笑机理,就为理解、欣赏和创作言语幽默提供了语言学的理论基础。 相似文献
97.
98.
99.
幽默是由语言的各种要素的变异使用而产生的一种具有审美情趣的言语行为,它是一种特殊的言语交际,因而幽默言语的研究也是一个语用的问题.合作原则是语用学的重要原则之一,很多幽默的产生源于对合作原则有意无意的违反.本文从语用的角度对英语幽默进行深层结构分析,希望对幽默语言研究和实际交际有所启示. 相似文献
100.
周晓立 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》1997,(4)
幽默与悲观是水火不相容的两种态度。然而,从马克‘吐温一生的创作思想过程来看,他在其近40年的创作生涯中,显示了这种不平衡的人生现。本文以他的三部中、长篇小说所展现的思想;简浅地分析了马克·吐温一生创作思想之变化过程。 相似文献