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【教例简述】这是湖北省荆州市许晖老师的一个教例,教学主要从以下四个环节进行:一、读通1.以《忆江南》导入新课,了解词及词牌。2.读准字音,区分字形,如塞鳜蓑。 相似文献
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静观语文课堂,不难发现,很多教师的讲课可谓出神入化,而课后与学生交流,则发现学生会出现一脸茫然的现象。究其原因就是学生还没有读懂课文,教师就已经将文章给肢解了。笔者认为,语文阅读教学出现了一种怪现象就是"文不迷人人自迷",这一现象直接导致了"读"这一阅读方法出现了以下问题。现象一:避重就轻。众所周知,读书的有效方法是"入乎其内,出乎其外"。在教学中,教师不仅要做学生的"知音",更要做文本的"知音",只有达到了三者的和谐统一,读才会顺理成章。现象二:读悟分离。阅读教学,读是根本的方法,但决不是目的。通过读让学生去理解课文的内容、思想、意境等,才是读的根本意义所在。 相似文献
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在三月春光烂漫时节,我们一行人走进了桃江,走进了全国著名的"竹海之乡",来到一所乡村小学———高桥乡小山湾学校,听刘燕燕老师讲《渔歌子》,带我们走进唐代诗人张志和构建的世外桃源之中,享受诗词带给我们的"诗意人生"。虽然是所乡村小学,但它是桃江县农村小学教育的窗口学校。这所学校以"为孩子一生的幸福奠基"为办学理念,以"让学生享受幸福教育,让教师享受教育幸福"为办学目标,聚集了一大批优秀教师:省级师德标兵、省科学课程资源评审专家、市级优秀教师、益阳市首届"名班主任""名教师",等等。其特色教育被《中国教育报》、湖南卫视等二十多家媒体报道,联合国教科文组织也曾来该校参观考察。在小山湾这样的农村学校里,我们深深体会到了什么叫爱岗敬业、默默奉献、不求回报。它们不是被挂在口头上,而是体现在每位教师的行动里。 相似文献
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正今年八月下旬,在浙江大学参加培训,连遇多天阴雨。雨不大,但淅淅沥沥没停过。从住宿的地方到听课的地方只有十分钟的路程,但每次鞋子、裤脚都会湿透。杭州的秋雨确实够烦人的。课余翻看与雨有关的词,忽然觉得不同词人笔下的雨各呈特色,他们大致可以分为两类,一类以雨衬情、景之悲,柳永、李清照词中的"雨"为这一类作品的代表;一类以雨写心头之喜,张志和、冯惟敏作品影响最大。 相似文献
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初中语文(第一册)选唐张志和《渔歌子》:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。诗下“西塞山”,注为浙江吴兴县西南。无独有偶,今湖北省黄石市东面的长江边,也有一座西塞山,据载也为唐张志和垂钓之所。那么,张志和究竟垂钓何处呢?张志和,婺州金华(今浙江金华)人。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(6)
正针对教学实践存在的"知人论世"传统教学视角局限性,提出了"知人论世"的双层内涵结构,即在"知人论世"时,需要同时考虑作者的时代内涵以及个体内涵,并指出传统教学中独重时代内涵,不重个体内涵的原因在于传统的思维定式,而这种处理方式也导致很多作品的"被正面化、被解读",难以让学生们真正把握作品的实际。在此基础上,笔者以苏轼以及柳宗元在不同状态下的作品为例, 相似文献
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一位年轻的女老师教苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》,她在解说"一蓑烟雨任平生"中的"蓑"字上,花了不少时间。她说,"蓑"是指蓑衣,什么人穿蓑衣呢?一是侠客,二是隐士或者有隐士情怀的人。她的学生没发现什么问题,我却惊呆了。为了证明自己的观点,她引证了柳宗元《江雪》中的诗句"孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪"。苏东坡也有像柳宗元那样的隐世想法,他想在沙湖一带买地建房,过一种亦官亦隐的生活。侠客为什么披蓑戴笠呢?可 相似文献
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杜光花 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z5):2-2
<正>1.知诗人古诗词时空跨度大,加之学生知识阅历浅,要深入理解内容,体会情感,应引导学生凭借书籍、影视、网络等收集相关资料,适当了解时代背景,明白诗歌写的是唐宋,还是明清;诗人处的是盛世之朝,还是衰败之代;诗人是府中之宫,还是深山隐士;受宠信,还是被排斥……借背景,拉近古今距离,丰富学生的感性认识,能收到"转轴拨弦两三声,未成曲调先有情"之效。《渔歌子》可让学生看诗人头像,读背景资料,明白这首词是作者被贬官之后,放逐江湖时写的,还知道志和这名字是皇帝赐给的,希望他心志平和。走进了诗人心,更易了解诗歌魂! 相似文献
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