基于任务驱动的初中物理深度学习——以“力弹力”教学为例

在弹簧测力计教学中,采用任务驱动方式,通过一系列活动,引导学生逐步建构物理概念,理解相应原理,探究物理规律,利用物理规律设计弹簧测力计,对制成的“产品”进行评估,改进缺陷,再与实验室中的弹簧测力计进行对比,使学生获得成功的体验,提高了他们的创新意识。     

有关弹力方向判定的几点说明

弹力方向的判定是教学的一个难点,特别是轻杆所受的弹力,更是不少学生容易出错的一个点。文章结合典型例题,对弹力方向的判定做了深入浅出的剖析,对教学具有一定的参考作用。     

浅谈弹力与摩擦力的临界问题

临界问题是高中力学中的一个关键问题,目前备受大型考试的青睐与关注。这一问题涉及物体在临界条件下所处的运动状态,需要分析该种状态下物体的受力情况,用以确定变化范围。本文结合人教版教材高一大纲的内容,浅谈有关弹力与摩擦力的临界问题,从而为研究圆周运动的临界问题打下坚实的基础。     

弹力带抗阻练习对4-6年级学生位移速度影响的实验研究

通过文献资料法、实验法和数据分析法研究弹力带抗阻练习对4-6年级学生位移速度的影响,经过8周的弹力带练习对比试验,得出数据。最后通过总结、整理、数据分析得出结论如下：1.弹力带抗阻练习对4-6年级学生的位移速度有显著影响。2.使用弹力带抗阻练习的学生的位移速度显著高于未使用弹力带阻力训练的学生。3.较单一的弹力带抗阻练习可以提高学生的位移速度。     

24周太极拳结合弹力带抗阻运动对2型糖尿病患者足背微循环功能的影响

目的：比较24周太极拳运动、太极拳结合弹力带抗阻运动对2型糖尿病（T2DM）患者足背微循环功能的影响,并从血管内皮功能探讨运动改善T2DM患者足背微循环功能的机制。方法：将60名T2DM患者分为对照组、太极拳运动组、太极拳结合弹力带抗阻运动组。太极拳运动组受试者每周进行6次、每次1 h的24式简化太极拳锻炼。太极拳结合弹力带抗阻运动组受试者每周进行4次太极拳锻炼（太极拳锻炼方法同太极拳运动组）,同时,每周进行2次、每次1 h的弹力带抗阻运动,2次弹力带抗阻运动训练间隔2～3天。对照组受试者保持正常的生活习惯不变。分别在运动干预前后对3组受试者的微血管反应性（MR）、经皮氧分压（TcPO2）、肌氧饱和度（SmO2）、空腹血糖（FBG）、糖化血红蛋白（HbA1c）、胰岛素抵抗指数（HOMA-IR）、一氧化氮（NO）、内源性一氧化氮合酶（eNOS）、内皮素-1(ET-1)、血管内皮细胞生长因子（VEGF）等指标进行测试。运用协方差分析探讨运动干预后不同组间各指标的差异,运用t检验探讨组内受试者运动干预前后各指标的差异。结果：1）在运动干预后,太极拳组和太极拳结合抗阻运动组的体脂率、腰臀比、F...     

弹力知识精读

一、对形变的理解1.形变有两个方面(1)形状的改变:指受力时物体的外观发生变化,如橡皮条拉紧时,由短变长;跳水馆中的跳板本来是水平伸直的,当运动员在上面起跳时,平直的板变得弯曲;撑杆跳高时,运动员手中的撑杆由直变曲.     

机械能守恒定律的适用条件探讨

机械能守恒定律的内容:"在只有重力或弹力做功的情形下,物体的动能和重力势能发生相互转化,但机械能的总量保持不变。"在学习过程中,很多同学对于"只有重力或弹力做功"这一条件却是难以把握,"只有重力或弹力做功"是不是物体只受重力或弹力作用?物体如果还受其他外力作用情况又如何?实际上只受重力或弹力作用或只有重力或弹力做功的情况是不多的,大多数情况是物体除受重力或弹力外还受其他力的作用,其他力也可能做功。举例探讨如下:     

“弹力带”柔韧拉伸练习小技巧

身体的柔韧性作为身体素质的一个重要组成部分,在各项体育运动及活动中都有极其重要的作用。而中学是发展学生的柔韧性练习一个比较好的阶段,笔者采用器械辅助柔韧练习,以提高学生们的锻炼兴趣,加大练习负荷,更好地发展学生的柔韧素质。     

带着枷锁铸精题——探寻弹簧弹力做功类试题的命制思路

本文通过例析,揭示了命制弹簧弹力做功类试题的两种主要思路,一是通过其它途径求解,如利用F-x图像变通、利用功能原理转化;二是让弹簧弹力做功为零,即选取特殊位置回避。