2015年将有2．9亿人次参与继续教育

根据教育部《关于加快发展继续教育的若干意见》（征求意见稿）,到2015年．从业人员年参与各类继续教育2．9亿人次。参与率达到42％以上。据介绍．我国加快发展继续教育的主要任务包括五个方面．分别为大力发展职业导向的非学历继续教育．稳步发展学历继续教育．广泛开展社会生活教育,重视开展扫盲教育．加快推进各类学习型组织建设．     

“恢雄沉厚，神似少陵”——论蒋春霖的《水云楼剩稿》

蒋春霖以词鸣世,是近代杰出的词人。就诗艺而论,亦不失为成同名家。蒋春霖《水云楼剩稿》存诗不及百首,但感慨殊深,功力不凡。它抒写了身世之感和兵戈之乱。蒋春霖诗主要师法杜甫和中晚唐诗人,颇工近体。     

儿童快乐健康成长有了新保障

2012年5月23日,教育部发布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》）,面向社会公开征求意见。《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,为学前儿童快乐生活,健康成长保驾护航。     

小学低年级识字教学的几点尝试

识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准（实验稿）》指出：＂第一学段认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。＂第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级第一学期至少要认识300个汉字。新课程的识字教学,遵循低年级学生的身心特点,强调多识字,少写字,     

英语备课的基本要求

自从《英语课程标准（实验稿）》实施以来,初中英语课堂教学随之发生了深刻变化。最为主要的是树立以学生发展为本的教育思想,强调以学生为主体．采用互动的课堂教学模式,提倡积极开放活泼的学习方式。在课堂上教师的作用已从过去仅仅以知识、技能的传授者转向学生学习能力培养的引导者。初中英语基础教育课程改革向英语教师的教学能力提出了更新、更高的要求,这是对所有英语教师的全新挑战。     

初中语文口语交际教学之我见

《语文课程标准（实验稿）》指出：＂口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。＂新课标提倡语文教学要重视培养、提高学生的口语表达能力,将以往的＂听话说话＂改为＂口语交际＂,明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。事实上,我国语文教学的前辈先贤就十分重视对青少年进行正规系统的口语训练,认为这是构成良好语文素质的重要     

浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的显著特点是＂突出学生的科学探究活动＂,所有的探究活动都是以强烈的求知需求为动力的,而求知需求是在有吸引力的问题情境中激发出来的。所以,教师非常有必要研究课堂教学中提问的方法和技巧,营造出使学生主动参与、乐于探究、     

海南推行师德公开承诺制

2月15日,海南省教育厅厅长胡光辉在2012年度全省教育工作会议上透露,从今年3月起,该省将开展为期3年的“中小学教师职业道德规范年”活动。出台《海南省中小学职业道德规范年活动方案（征求意见稿）》,积极推行师德行为公开承诺、师德师风考核办法等相关制度,对师德师风问题突出的学校,实行一票否决,并追究主要领导的责任。     

将实验打造成生物教学的兴奋点

生物科学是自然科学中的一门基础学科．是一门以实验为基础的自然科学,实验教学是中学生物教学的不可或缺的重要组成部分。在生物教材中,初中实验共有62个,高中实验共有41个（不包括演示实验）。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称为《生物课程标准》）指出：“通过教学,要使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。”“我们应该进一步提高学生的生物科学素养．尤其是发展学生的科学探究能力。促进学生形成正确的世界观、人生观。”（2012高考考试大纲》（以下简称为《考试大纲》）也明确要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能．并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用;具备验证简单生物学事实的能力。并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理;具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法：能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。由此可见．实验教学在中学生物教学中占有十分重要的地位。     

《义务教育数学课程标准（2012年版）》之审思

众所周知,《义务教育数学课程标准（2011年版）》^[1]（以下简记为《标准（2011）》）与先前的“实验稿”相比,最明显的一个变化就是明确提出了所谓的“四基”：除我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外,还增加了“基本思想和基本活动经验”。㈨但是,我们为什么要从“双基”过渡到“四基”？从“课程标准”的角度看,这一变化又具有怎样的含义？或者说,我们应从什么样的角度来理解与把握这样一个变化？以下就围绕这些问题对《标准（2011）》作出具体分析。