让历史课堂教学“活”起来

我是一名初中教师,从事历史教学已经多年了。从教学过程中观察,大多数学生认为历史课枯燥、乏味,多是些距离我们久远的事实,且中考中分值仅占50分。所以在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？克服这一潭死水的局面呢？     

班主任“第一印象”的自我塑造

实践证明:教师留给学生的第一印象如何,容易使学生产生一种"先入为主"的心理定势.因此,接新班的班主任在第一次与学生相处时,就要争取给学生留下美好的第一印象.     

微积分教学中的心理定势问题

研究教学中的心理问题对提高教学水平,促进学生的学习有很大的帮助,特别是在微积分教学中更是如此.     

跨文化交际中心理定势的多维视角研究

文章首先介绍了国内外学者对心理定势的定义从负面到中性的转变,接着从社会文化、社会心理和社会认知三个角度对心理定势的产生和发展、特征、分类、解构和建构、模糊范畴等进行了全面的考察,最后讨论了心理定势对英语教学的启示.     

试论师范生的_情结_及其削弱_兼及若干心理障碍问题

本文对师范生的若干心理障碍作了系统的探讨。指出“情结”是师范生深层心理中的核心,描述了由这一核心辐射出的一系列的心理障碍,从学校机制的角度探索了疏导和削弱这些心理障碍的可能性。     

从“高处不胜寒”到“翻然归去”——浅谈苏轼的中秋词

苏轼一生，仕途坎坷，数遭贬谪，其思想亦随宦海沉浮而变化，并在其词作中流露出来。从他写于不同时期的两首中秋词中可以窥见其心理发展的轨迹：由对功名的向往到视功名如身外之物，由对外在的追求转向加强自身内在的修养，达到了“也无风雨也无情”的精神境界。     

谈非智力因素对转化潜能生的重要作用

潜能生产生的原因很多,其中非智力因素是重要的原因之一.经调查表明:百分之九十以上的潜能生心理状态是这样:自己不如优秀生,自己怎能和优生相比呢?认为自己成绩不良,理所应当是老师眼中的差生.原因何在?这与潜能生长期受到师长的漠视、不关心有很大的关系.让他们在被漠视中对自己的所作所为、别人的批评习以为常,非智力因素受到严重影响.从而形成不良的心理定势.转化潜能生从非智力因素人手是一个重要突破口.     

职业中专生学习语文的心理定势及养成健康学习的策略

心理定势让学生在认知活动中节省很多时间和精力,有时也会限制学生的思维,忽视条件和环境的差异,形成先入为主的成见,在语文学习中产生消极的阻碍作用。一个人一旦进入心理的死角,其智力就在一般人之下。因此,在语文教学中研究调控学生学习的心理定势,掌握中职生健康学习的策略,是大面积提高语文教学成绩、提升中职生人文素养的主要途径。     

心理定势对编辑活动的影响

编辑活动是人类一项重要的社会活动，它是对人类社会和自身存在的客观信息、知识进行识辩、评价，加工，改造、开发，利用，使之达到最优化，有序化、载体化和社会化，推动人类明发展的过程。担负着积累和传播知识与信息的神圣使命。在编辑活动中，编辑是主体；信息、载体、作、读都是客体。     

浅谈“中等生”心理障碍疏导的一些尝试

长期以来,我们在学生思想教育上已经形成了一种“抓两头,带中间”的框框,而且这种框框在相当程度上是通过人们某种“心理定势”沉淀下来而又往往被人们的“潜意识”加以强化,从而导致了事实上的“忙两头,丢中间”的最终局面。“中等生”这一层次的学生是大多数,他们的质量如何,