数学教学中培养学生创造性思维的尝试

<正>培养学生的创造性思维能力是教学的一个重要任务,数学教学由于其自身的特点,更能培养学生的创造性思维能力。一、优化教学过程,培养学生思维的创造性教学过程是教师和学生共同思维的全过程。教师的思维主要通过讲来完成。关键是讲什么?怎么讲?传统教学中,教师讲得主要是知识信息,讲做法和解题过程,将教师和前人的思维结果,     

培养自我监控能力 优化初中数学教学

在学生进行数学的学习过程中,影响其学习质量和效果的诸多因素中,自我监控学习能力是其中的关键因素.在素质教育的背景下,我们教师应该重视对学生自学能力、自我控制能力、知识更新能力的培养,才能保证学习的高效和成功.在数学教学过程中,教师可以引导学生将对学习的自我监控与数学学习方法很好的结合起来,在积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程中达到最佳的学习效果.为此在初中数学教学中,笔者从如下几方面进行了有益的探索,以期能培养学     

课堂教学中的提问艺术

课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分,它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道,又是查漏补缺的重要途径,因此,研究课堂提问的艺术,是优化课堂教学过程、优化学生思维过程的关键,本文对课堂提问所存在的问题进行了分析,对课堂提问的方式和方法及艺术性进行了探讨.     

不等式恒成立问题错解分析

恒成立问题是数学中的一个常见问题,此类问题经常与参数的范围联系在一起,在高考中频频出现,是高考的一个难点,同时也是一个热点,因为它涉及的知识面广,综合性强,数学语言抽象,所以学生在解决问题时很容易出错,下面结合部分模拟题来探究一下学生在解答该类问题时的易错点。充分暴露错误的思维过程,使同学们认识到出错的原因,以此来引起同学们的注意。     

基于质疑教学建构数学经验性思维

数学学习的客观基础需要有过去数学活动经验的"记忆",而新的数学活动经验的获得又使这种"记忆"发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造[1],建构更加完善、合理的经验性思维.这就是说,数学经验性思维是数学学习认识方式对过去数学活动经验合乎逻辑的"记忆",并在后继的数学学习过程中不断完善和发展.学生头脑中已有的数学知识、方法及其数学活动技能是经验性思维水平的具体反映.从心理认知特征上,一般来     

关注作文的个性表达

<正>中央教科所研究员潘自由指出:"写作就是在交际需要的前提下,自主、真实地把自己想说的话说出来,如果能在此基础上有创新就更好了。作文教学要关注作文的个性表达,变‘要我写’为‘我要写’。"作文应当具有个性,个性化是作文的"精神",是用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。     

抓好解题规范 培养综合能力

<正>在数学教学中培养学生的综合能力,让每一个学生都得到发展,是数学课程改革的核心。抓好数学解题规范,培养学生综合能力,是数学教学的重要内容。"解题"是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段,"规范"是约定俗成或明文规定的标准,这个标准是在长期的数学教学实践中形成并得到公认的,规范的解题能够养成良好的学习习惯,提高思维水平,培养学生的综合能力。考生解题不规范是参与中考阅卷的老师时常议论的一个话题。每年的中考阅     

浅谈思维导隆在高中地理教学中的应用

思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科教学的重要工具。经过一年多的理论积累、资料收集和教学实践，笔者对将思维导图引入高中地理教学的研究有了更深一层的认识和理解，思维导图对于改变学生的学习方式、促进高中地理教学的高质高效具有明显的作用。     

例谈因思维定势而引起的解题失误

在高三复习阶段，同学们练习了大量习题后，积累了不少解题经验，往往会形成按照一定的思维过程或方式去解决某一类问题的思维定势．这种思维定势虽然能帮助自己快速解决一些问题，但它有时也会束缚或误导自己的解题思路，造成在高考中解答那些似曾相识、情景条件又发生变化而带有新意的试题时不知如何变通和创新，结果造成高考成绩不理想．因此，在高三复习中，同学们应注意训练多角度、全方位考虑问题，打破固有的定势思维障碍，培养逆向思维，发散思维能力，提高解答高考真题的水平．     

“链接思维方式”对学生阅读学习指导性的七个点

一、对“链接思维”的基本解释 “链接方式”是指导学生形成英语学习策略的一种教学手段，有助于学生创造思维过程，使学生通过“链接”找出之间的联系，进行推理和判断，以环环相扣的逻辑思维方式，发现之间的因果关系，不但能快速解读知识中的重点与难点，而且还能拓展知识，大量地输出语言，较好地实现能力学习目标。