语文教学中的思维训练

思维作为智力的核心,是培养学生科学文化素质,促成良好心理素质的重要因素。那么语文教学中如何进行思维训练呢?一、学起于思,思源于疑。古代教育家孔子说过:学而不思则惘,思而不学则殆,这句话点明了思与学的密切联系。首先在教学中,教师要善于创设问题情景,激发学生认知冲突、设疑、解疑,点燃思维的火花。     

爱做实验的斯帕拉捷

苏教版小学六年级《语文》第四单元《夜晚的实验》一文，讲的是斯帕拉捷通过多个夜晚的反复实验，终于揭开蝙蝠夜晚飞行的秘密，说明斯帕拉捷不光爱做实验，而且他的实验过程实际上就是他的思维过程。     

展示思维过程培养解题能力

解题能力是学生的数学基本能力，解题教学是数学教学的重要内容，解题过程又是学生掌握数学知识、培养思维能力的基本途径。概念的掌握、定理的理解、技能的熟练、数学思想的领悟等都离不开解题实践。在教学过程中，只有充分暴露数学解题的思维过程，让学生去领悟和模仿，才能更好地发展学生的思维能力，培养学生的解题能力。本文试通过一道几何题的分析，来说明如何展示思维过程，培养学生的解题能力。     

运用转化与化归思想解竞赛题

在解决数学问题时，常会遇到一些直接求解较为困难的问题，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说是自己较熟悉的问题），通过对新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法被称为“转化与化归的思想方法”。     

小学数学教法应与时俱进

<正>新数学课程标准要求教师在教学中,把学生放在主体地位,注重培养学生的能力,增强学习主动性和自信心,鼓励学生大胆质疑、创新。这是教育改革的潮流,是时代发展的呼唤。小学数学教师必须顺应新形势,在教学过程中与时俱进,灵活尝试新教法,最大限度开发学生的潜能,培养学生的创造性思维。因此,在实践新课改的过程中,"一大一小"两块黑板     

让文章结尾激荡学生的心灵

语文教学长期难以摆脱“少慢差费”的局面,其中一个重要原因恐怕就是教师没有鼓荡学生的言语生命。研究表明,由于受思维定势的影响,新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段。因此,笔者以为文章结尾往往就是学生学习言语的关键时段,能长久地激荡着学生的心灵。那么,如何设计并实施结尾这个环节呢?     

暴露思维过程 彰显学生个性——漫谈中职数学教学

数学教学是思维活动的教学,我们只有按照思维活动的过程的规律进行教学,才能使学生形成良好的认知结构,优化思维品质,保证学习效果,提高教学质量。于是“充分暴露概念的形成过程、     

解题方法之必要条件解题

解决问题时,我们一般要求保持等价,但有时等价命题比较复杂,不易求解,此时不妨研究命题成立的必要条件,扩大问题解集的范围,再通过充分性检验,剔除增解,得出正确结论.1利用必要条件得到"可能的答案",再检验去掉增解例1(2012年高考浙江卷·理17)设a∈R,若x>0时均有[(a-1)x-1](x~2-ax-1)≥0,则a=____.分析思维过程:想法一:直接求导求最小值,     

智慧解读,让幼儿数学活动有趣更有实

关于幼儿数学教育的目标,《3~6岁儿童学习与指南》中是这样表述的:"初步感知生活中数学的有用和有趣",其中的"有用"和"有趣"是此目标中的关键词。因此,我们在遵循幼儿认知规律和个体学习经验的基础上,需要为孩子的主动学架构一条学习通道,让趣味始终伴随幼儿数学活动的整个过程。笔者以大班数学活动《数积木》为例,尝试从解读教材、解读幼儿的学习方式入手,让幼儿数学活动"有趣"更"有实"。一、智解教材,追"有趣"、求"有实"的前提     

浅谈"概念获得教学模式"

概念获得教学模式是从美国著名教育心理学家布鲁纳及其同事的研究中发展起来的,许多学者也从哲学、教育学、心理学等不同侧面揭示了概念获得的规律,为概念获得教与学系统的进一步研究奠定了基础。该模式比讲解式教学需要更多的时间,但一旦形成迁移能力后,其教学速率与效果会大大提高。概念获得模式可归纳和总结为以下三个阶段: