食疗肠梗阻

肠梗阻是指肠道通过障碍，而导致肠道和全身的病理变化。肠梗阻起病初梗阻肠段先有解剖和功能性改变，继则发生体液和电解质的丢失、肠壁循环障碍坏死和继发感染，最后可致毒血症休克死亡。肠梗阻主要表现为：腹痛、呕吐、腹胀、排便排气停止、休克等。当然如能及时诊断积极治疗，配以科学的饮食，大多能逆转病情的发展以至治愈。     

融入其中 出乎其外——苏轼《江城子》教学反思

<正>苏轼的一首《江城子·十年生死两茫茫》凄婉动人,绵延千古。但是怎样让学生深入体悟这一首感染性极强的词作,却是摆在语文教师面前的一项难度较大的课题。近来,笔者有幸观摩了一节以此为课题的公开课,颇有感慨。教者以诗歌诵读入手,引导学生梳理诗歌内容,初     

用心激活学生的休克思维

“休克”是医学中的一个名词,指的是由于细胞急性缺氧而使人出现的短期性的神智淡漠等症状。在小学数学教学中,我们也常常会遇到这样“休克”的场面：学生在面对问题时,面色茫然,不知从何下手,从而导致课堂的“冷场”。     

大面积烧伤病人休克期的防治与护理

目的:探讨大面积烧伤病人救治过程中休克期的原因、防治及护理。方法:观察并回顾性分析了实习期间护理的大面积烧伤病人的烧伤情况。结果:过半病人在救治中都发生了低血容量休克积水电解质失衡甚至导致死亡。结论:防治休克对大面积烧伤病人是至关重要的,为病人的后续治疗奠定了基础,为抢救工作赢得了时间。     

激发学生情感,提高语文课堂效率

情感是学生智力及非智力发展的原动力,是构成心理素质的重要成分。学生只有对学习知识产生情感,才会以极大的热情投身于学习之中。因此,在课堂教学中,要根据课文特点,结合语言训练,激发学生情感,提高课堂教学效率,以便适应课堂教学改革的需要,下面谈谈几种方法。一、创设情境,激发情感人的情感是在一定的情境中产生的,在课堂教学中,针对学生情感的情境性与感染性特点,结合教学内容,抓住感人情节,或者抓住重点词句创设情境,激发学生情感。如:教学《跨     

不同体位测量中心静脉压比较分析

中心静脉压(CVP)能反映右心功能及血容量、回心血量和右心排血功能的关系,对指导扩容、避免输液过量或不足是一个有参考价值的指标[1].CVP的影响因素很多,主要包括留置在中心静脉内导管的长度、管道的通畅程度、体位、零点定位、胸内压、腹内压、血管张力、输液和呼吸频率等因素[2].测量CVP时应采取平卧位,且零点应位于腋中线与第四肋间交点,但临床上尤其在ICU频繁的体位变动会增加患者不适,甚至影响测量的准确性,本研究旨在探讨不同体位和零点测得CVP与标准体位测得的相关性,为简化CVP 测量程序提供理论依据,报告如下.     

救命的图钉

一天,布鲁诺冒着雷雨去上班,途中意外地被雷电击中了!布鲁诺顿时失去知觉摔倒在地,随即被人送到医院。可医生惊奇地发现布鲁诺只是暂时休克,身上只有一点擦伤,没     

论跨文化传播中的“文化休克"现象

兴起于上个世纪50年代的跨文化传播是研究处于不同文化背景下人们所进行的包括政治、经济、文化等在内的人际传播。异文化的碰撞、异环境的差异、异观念的冲突,使文化休克成为一种普遍存在的现象,它对国际传播的稳定效果产生着广泛而深刻的影响。本文试图从学理的层面对“文化休克”的概念、发展历程进行历史的追溯和文献的分析,以求对克服“文化休克”所造成的困扰有所裨益。     

从情绪的交互感染性看教师课堂情绪的调控艺术

人民教师肩负对后代的教育、教养的任务。师生之间的情绪具有交互感染性。教师本身的情绪状态可以产生共鸣,使学生受到潜移默化的影响;反之,学生的情绪状态也会影响着教师,使课堂出现某种心理气氛。但在课堂教学中,教师起着主导作用。因此,作为教师,非常有必要掌握调控不良情绪的方法、保持愉快的心境,以有利于课堂教学效果的提高。     

146例子宫收缩乏力性产后出血临床分析

1993～1998上半年间住院分娩总数5284例。其中产后出血166例。产后出血的原因主要有子宫收缩乏力性出血,胎盘、胎膜滞留及软产遭损伤。其中以子宫收缩乏力性出血为主。在分娩方式中,以手术产中产后出血发生率最高,产后出血量≥800ml时休克的发生率明显增高,提示:减少人工流产,减少前置胎盘的发生。加强围产期保健,积极纠正胎位异常,治疗妊娠高血压综合征,减低剖宫产率。