在教学中培养弱智儿童的成就动机

成就动机问题是教育心理学研究的核心论题之一.它涉及到人类行为的基本源、动力和原因.最能反映人类行为的目的性、能动性特征.成就动机的概念应包括三个方面:1.成就动机的内在起因(需要、驱力);2.外在诱因(目标、奖惩);3.中介自我调节(期望、自我效能、意志、反馈和归因等).因此我们可以把成就动机定义为一种竞争和追求成功的习得性动机,它是一种潜在的人格特质,是指在自我调节作用下,把自己的活动保持在尽可能高的水平和不断增加的努力之中,从而把活动的成绩推到最好的心理倾向.     

成就动机理论在中学生物教师培训中的运用

从成就动机理论出发探讨了中学生物教师培训中如何激发学员的求知需要、成就需要和获得赞许的需要来不断提高学员的成就动机问题，从而使教师的培训工作能更具有针对性、主动必有效性。     

我国优秀散打运动员成就动机状况研究

采用美国迈拉宾的"成就倾向个体差异问卷",对参加2002年"泰山杯"全国散打锦标赛和"坚美铝材杯"全国武术散打冠军赛的60名男子运动员进行了测试。结果表明:高水平的散打运动员成就动机弱化现象较严重,且与文化水平有密切关系。     

成就动机对体育学习促进作用研究

运用文献资料法、逻辑分析法等对体育学习过程中成就动机促进作用的机制进行了深入的剖析研究,通过探讨成就动机对学生体育学习的促进机制,发现了成就动机对体育学习的调节作用,提出了三点建议:1.要重视学生成就动机的培养;2.要因人而异,设置合理的教学目标;3.采用多样化的教学手段,培养学生的体育成就感。     

数学学习策略与成就动机训练的研究

在对哈尔滨市某卫生学校[１]“１３６人进行数学学习成就动机调查的基础上,研究了数学学习策略训练量对成就动机各因素的影响。结果表明:掌握目标定向策略与及时反馈策略有显著影响;业绩目标定向策略与兴趣学习策略有显著影响。     

师范大学生成就动机对职业价值观的影响

运用职业价值观量表与成就动机量表,对西安市361名师范生和非师范生进行了问卷测验.研究发现:师范大学生与非师范大学生的职业价值观差异显著;大学生职业价值观的性别差异显著,女生在兴趣性格、福利待遇方面要求高于男生;师范生成就动机一定程度上影响职业价值观:追求成功与回避失败倾向高、低者的职业目的性要求均差异显著;师范生成就动机对目的性职业价值观具有预测力.     

跨文化教育对教师角色的重新定位

1．教师是多元化和跨化的理解。教师要能理解和认可多元化和跨化，树立多元化意识和跨化意识。这就要求教师摈弃狭隘的民族化本位主义，树立多元化的视野，认识到化之间的差异。当教师遇到与自己化背景不同的学生时，     

浅谈归因训练与幼儿成就动机的培养

成就动机是指一个人乐意去做自己认为是重要的、有价值的事,并力求成功的一种内在动因;归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和结论,并以此作出理解、预料和控制今后行为的依据。培养幼儿的成就动机,有助于幼儿在未来的人生道路上努力向上,不断迈向成功。通过归因训练,可以帮助幼儿消除归因偏差,形成积极的归因风格,进而提高幼儿的成就动机水平。我的做法是:     

中小学生成就动机培养的心理学启示

学习动机是一种比较广泛的社会性动机。它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。国内外的研究表明，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机。是指个人对自己认为重要的或有价值的工作。不但愿意去做。而且能达到完美的地步的一种内在推动力量。麦克里兰德通过研究发现，成就动机水平高的人希望获得成功。而当他失败之后，会加倍努力，直到成功。就中小学生而育。与其学习活动紧密相联的成就动机，则更多地表现为获得优异的考试成绩、取得令人茨慕的竞赛名次等内在推动力。成就动机水平高的学生从不满足已有的成绩或名次，总是精益求精，心中抱有更高的追求；较之一般的学生，他们具有更饱满的学习热情、更坚强的学习毅力以及更高水平的学习自觉性。实践证明，成就动机越强、成就需要的层次越高。对学生学习和成才的推动作用越大。一般来说。学习上出类拔萃的学生都具有较强的成就动机。