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521.
张华 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(3):78-82
通过对上海地区519名不同年级的研究生进行问卷调查,测查出目前研究生职业决策自我效能整体水平处于中等偏高,个体水平相差比较大,在性别、学科类别、有无全职工作经验等特征方面存在显著差异;研究生的人格特质、成就动机、社会支持三个因素对其职业决策自我效能有重要的影响作用。 相似文献
522.
主体性是人作为社会活动主体的本质属性,它包括自主性、主动性和创造性等基本本质特征。自主性发展的目标可分解为自尊自信、自我调控、独立判断决断和自觉自理。主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。创造性目标主要表现为独立思考、 相似文献
523.
524.
张淑云 《通化师范学院学报》2004,25(12):4-5
动机作为非智力因素的核心成分,是推动学生学习的内在动力.本文着重分析了动机的一种--成就动机及其作用,以及培养与激励成就动机的方法. 相似文献
525.
连翠娥 《雁北师范学院学报》2004,20(3):97-99
中学阶段是学习的黄金时期,其中中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。因此,教育者应根据时代特点,运用恰当的教育机智培养和激发他们的学习动机,帮助他们渡过这个特殊的时期。 相似文献
526.
拥有较高的成就动机和正确的成败归因方式,学习者会有内在的目的性、主动地学习.在对初二学生学习物理的成败归因方式现状进行调查的基础上,调整教学,帮助学生掌握正确的归因方式,提高学生的成就动机和学习效果. 相似文献
527.
教育心理学告诉我们,学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的联系.正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态,是教学得以顺利进行的前提条件.若要教学取得良好的效果,教师除了精心设计教学内容、采用科学的教学方法和手段、合理安排教学环节外,还应讲究与学生心理协调的艺术,缩短与学生心理的距离,创设和谐、活跃的课堂氛围. 相似文献
528.
529.
王雪梅 《鞍山师范学院学报》2007,9(6):98-100
归因理论对于学校教育具有重大的指导意义.它可以帮助教师寻找到教育的契机和方法.学生对学习结果的归因,直接影响其学习信心和对前途的期待.心理学研究表明,人们的归因倾向是可以改变的,教师可结合归因训练,并利用课堂教学,运用教育与引导的方法,帮助学生作出正确、积极的归因,激发学生的成就动机. 相似文献
530.
数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,引导学生自己去学习数学、探究数学,使每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学。 相似文献