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541.
文章考察了大学生成就动机、成就(包括学习成绩和社会成就)和心理健康之间的关系,探究了背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就和心理健康等方面的差异.结果发现:不同性别大学生在成就动机和学习成绩方面均存在显著性差异,学生干部成就动机和社会成就显著高于普通学生;大学生成就动机与社会成就存在显著正相关,和学习成就不存在显著相关,对心理健康有较强的预测力. 相似文献
542.
薛予阳 《洛阳师范学院学报》2002,21(2):77-79
运用麦克利兰的成就动机理论 ,采用文献资料法、问卷调查法、实验对比法和数理统计法 ,在高师体育教育专业体操教学中进行激发与维持学生成就动机的实验研究 .结果表明 ,实验班成绩优于对照班 ,且有非常显著性的差异 ;在体操教学中激发与维持学生的成就动机 ,可以有效的提高体操教学的效果和学生的体操成绩 相似文献
543.
544.
教师性别意识差异对教学效果的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
在中西方教育学界,男女两性的心理特征差异和言语行为差异已经引起广泛关注。许多教育学家探究习得者的性别差异与学习 相似文献
545.
成就动机作为学生学习动机的构成因素之一,反映着学生的需要、追求和目标,是影响学生学业成绩的重要变量。著名教育心理学家奥林贝尔认为在所有构成学习动机的因素中,最重要的就是成就动机,它包括三个方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。小学低年级是儿童成就动机 相似文献
546.
在英语学习中,很多学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响.自尊心和自信心也是外语教学中的重要情感因素.本文论述自尊的形成及对英语学习的影响.根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出对策,便于师生在英语教学情感因素方面改进. 相似文献
547.
唐天龙 《湖北广播电视大学学报》2011,31(3):156-157
本研究依据麦克里兰的"情绪激发理论"、阿特金森的"期望一价值"成就动机理论、韦纳的成就动机归因理论,以及梁宝勇等所归纳的"应激--抑郁的复杂关系"等理论为研究依据,讨论运动员在竞赛失败情况下的归因风格、应对方式同其成就动机强度的相关性,研究认为成就动机是影响运动员求胜欲望的最为主要的心理特征,而不同的归因风格和应对方式会对于运动员成就动机的培养产生深远的影响,因此,当运动员遭受竞赛失利后,在不违背事实情况下,应该引导他们采用以"努力"为归因和"情感求助"为应对相结合,或以"任务难度"为归因和"回避与幻想"为应对相结合来保护运动员的成就动机。 相似文献
548.
刘卫平 《读与写:教育教学刊》2011,(2):144
教育心理学认为:认识活动与意向活动的对立统一,才是构成学习心理发展动力的客观规律,由此说明,学生的学习心理过程,是认识过程和意向过程两方面的作用,相互制约的结果。决 相似文献
549.
奚英 《中国科教创新导刊》2011,(19):200-200
个体努力程度是影响当前学生学习积极性的最主要因素,学生一旦形成学习动机,它不仅能够使学生对所要学习的内容有一定的导向性,如有积极主动的学习态度,对学习内容能够积极地去寻求可解决的办法。并表现出浓厚的兴趣,上课时便能集中注意力去听课,取得好的效果。同时也能够保持学习过程中的浓厚兴趣和维持集中注意的状态,在遇到困难时能够以积极的心态去克服困难,不被困难击倒。因此,对学生的成就动机进行的培养,提高其学习能力已成为当前必须解决的问题。 相似文献
550.
教育心理学告诉我们,学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的联系.正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态,是教学得以顺利进行的前提条件.若要教学取得良好的效果,教师除了精心设计教学内容、采用科学的教学方法和手段、合理安排教学环节外,还应讲究与学生心理协调的艺术,缩短与学生心理的距离,创设和谐、活跃的课堂氛围. 相似文献