退出的门槛怎样设定？

推广某项制度需要客观公正的评判标准,需要及时通畅的监督体系,教师退出机制也不例外。在退出机制的建立过程中,对退出对象的界定,对不合格教师的考核不应是一个抽象概念,因为,怎样界定不合格教师,关系到每个教育工作者的命运,也关乎教师队伍的整体素质。因此,退出机制的建立必然需要解决的问题是：让谁退出？设定怎样的门槛让教师退出？     

基础认知理论框架下概念隐喻的研究述评

概念隐喻理论是基础认知理论框架下抽象概念表征的重要理论。随着第二代认知科学的快速发展,研究者采用多种实验方法在隐喻表达领域及隐喻表达之外对该理论进行了探讨。大量实验研究结果表明,隐喻对知觉、记忆、思维、推理等认知活动均具有一定影响。文章对该领域的研究进行了简要归纳,详细介绍了几个方面的经典研究,并在此基础上进行了延伸性的思考,最后表述了对未来研究的展望。     

立足成才重视案例教学法在政治教学中的应用

初中政治教学的一个目标就是培养学生的独立思考能力以及实践能力。因此,对于初中政治老师来说,在教学时应当注重对学生收集、处理以及运用信息能力的培养。经过大量实践表明,在初中政治教学中应用案例教学法对学生思考能力和实践能力的培养都有十分积极的意义。所谓的案例教学法就是把抽象的知识理论通过具体的典型的事例将其具体化、形象化,在结合事例的过程中使学生加深对抽象概念的理解。案例教学法充分体现学生在课堂中的主体地位以及教师的主导地位,在师生沟通的过程中,培养学生的思维能力,促进学生成才。     

"阅读"物理教学应予重视的一种策略

教科书是学生接受科学教育、获取科学知识的重要渠道,物理学科的抽象概念、复杂的公式以及一些基本原理和学科信息都是通过严谨的语言描述呈现于教科书的,学生在学习时离不开阅读教科书．“阅读”是物理教学中必须重视培养的基本能力．然而,学生习惯地认为理科学习只要听老师的讲解,记住定理公式,多做题就行,     

巧用数形结合 速解数学难题

数形结合是高中数学的重要内容，数形结合的思想实质是将抽象的数学语言和直观图形结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象的支撑作用，实现抽象概念和具体形象的联系和转化，求得问题的解决．我们要充分运用这种联系与转化，引导学生运用数形结合方法，巧解数学题．     

关于射影几何教学的几点探讨

射影几何是非度量形式的几何。较之于欧氏几何,不仅观点不同,而且概念极其抽象。因此,上好绪论课和理解透概念对于学生学好该门课程非常重要。本文拟就教学实践的具体做法,谈了作者的看法。     

论抽象思维--自然语言基本思维方式系列研究之二

抽象思维是遵循同一律 ,运用抽象思维方法 ,操作抽象语词代换、把握对象观念 ,建构用抽象逻辑结构起来的思维成果的逻辑规律型代换思维。同一律是在变革对象观念的前提下 ,从同与异的对立中去异取同地把握、代换对象观念的逻辑规律。抽象思维有其巨大的合理性 ,也有其重大的局限性。它的创造是必然的 ,它的否定也是必然的     

论抽象思维－自然语言基本思维方式系列研究之二

抽象思维是遵循同一律，运用抽象思维方法，操作抽象语词代换，把握对象观象，建构用抽象逻辑结构起来的思维成果的逻辑规律型代换思维。同一律是在变革对象观念的前提下，从同与异的对立中去异取同地把握，代换对象观念的逻辑规律。抽象思维有其巨大的合理性，也有其重大的局限性，它的创造是必然的，它是否定也是必然的。     

数学问题情境创设的原则及方法

数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受的兴趣。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，[第一段]     

数学活动经验在抽象概念教学中的作用——以“函数”概念的教学为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中增加了"基本的数学活动经验"的表述。学生的数学活动经验可以通过实现新旧知识的顺利对接、实现新概念的自然同化、促进新范式的自然形成等方面促进学生对抽象概念的理解。越是抽象的概念,越应当从学生的活动经验出发,把根扎在已有的认知结构上。