感知觉与体育教学训练

人通过感知过程建立与外在世界的联系,并形成直接经验。人在间接经验知识学习过程中也常需要借助身体的感知,知识需要转化成能够感知的东西,以帮助理解和吸收。所以,感知是认识的基础,它为获得直接的体验,以及建立抽象概念提供了实质性的内容。随着感知的经验越来越丰富,感知越来越敏锐,他的认知活动也就越广泛和深入。1.感觉感觉是客观事物直接作用于人的感觉器官,人脑对其所产生的个别属性的反映。一切的认识活动常常要从感觉开始,1.1感觉的分类1.1.1外部感觉外部感觉是由机体以外的客观事物的各种不同的属性所引起的感觉。每一个感觉器官…     

35.地理学习中如何使课程生活化?

1．课程应回归学生的真实生活．而非虚假生活 文本知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。让课程回归生活，就是要利用学生的生活背景和生活体验，在学生与文本之间搭建一座“桥梁”，让学生依托自己的活动体验来领悟和感知文本知识．以促进其知识的内化和建构。要实现这一目标．就需要教师立足于学生真实的生活情境，到学生的生活背景中去寻找原型。     

让阅读回归感性

思维有两种形式；一是形象思维，二是逻辑思维。形象思维是人类思维发展史最早出现的一种与直观、形象性紧密结合的思维方式。想象是形象思维的主体。逻辑思维是人们在认识事物中借助概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它用科学的抽象概念揭示事物的本质。理智、抽象、意志、知性等构成人的理性生命：情感、直觉、形象、想象、灵性等构成人的感性生命。只有感性生命和理性生命和谐发展，才称得上是一个健全的人，完善的人。     

浅谈具体概念的语词表达

具体概念是辩证逻辑研究的一种基本思维形式。关于具体概念的语词表达形式学术界有一种观点认为,对立结构的语词表达具体概念。本文对这一观点进行了分析和评述,从分析具体概念的客观基础和特点着手,提出了具体概念在语词表达上与抽象概念并无区别的见解。     

浅谈数学问题情境的创设

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之问的桥梁．一个良好的数学情境，能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程．     

魏书生：走向末路还是通途——兼与蔡朝阳同志商榷

《魏书生：技术主义和权威人格的末路》一文，从“超越于功利之上的人文关怀’’等抽象概念出发，断言魏书生具有“权威主义人格”，其语文教学思想是唯技术论的应试教育思想，这一断言缺乏立论的理论依据和现实基础，故不能成立。魏书生的语文教学思想总体上应归属于素质教育的思想范畴。     

电场教学宜用探究式法

由于电场属于抽象概念,因此学生电场概念的发展较缓慢．在讲授式教学下,学生对电场概念还处于没有完全理解的水平．如果进行探究式教学,则可提高学生对电场概念的理解程度．     

从认知隐喻看汉语的“爱”

传统的修辞学认为隐喻仅仅是一种修辞现象,隐喻的功能也只是语言使用的一种技巧,是对常规语言的变异.认知语言学打破了这种局限,认为隐喻不仅仅是传统意义上所指的语言形式上的修辞,更是人们对抽象概念认识和表达的强有力工具,语言研究也不能只限于语言内部结构的研究,而是应该超越语言本身从认知的角度来研究隐喻的本质.本文将从认知的角度对隐喻现象进行分析,并通过人们对"爱"这一抽象概念的认识来论述隐喻在认知中的作用,同时以"爱"为例对莱考夫和约翰逊提出的三种主要隐喻理论进行阐述.     

紧密联系生活,精心打磨数学课堂

紧密联系生活所创设的教学情境,可加强问题的真实可感性,拉近学生与数学知识的距离。在数学教学中,贴近生活,创设生活情境,可实现以"需要"促学、以"趣"引学、以"问"导学的目的,精心打磨出高效的数学课堂。     

英语名词的再分类

在英语中,除表示人或事物的名称的词以外,表示抽象概念及人们的各种感受的词,表示动作的词,表示某动作的发出者和接受者的词,表示人或事物的状态的词,表示时间、处所的词以及表示人的身份、地位的词,都可能是名词.warm与warmth固然含义不同,但都可用作名词,归入不同的名词类型.