轻量级抽象图形框架研究

通过研究和理解Ecllipse项目中GEF和Draw2d的实现原理,提出了一个轻量级的可在不同开发语言及平台上移植的抽象图形框架,在此基础上,可实现图形显示及操控功能.     

从“抽象的人”到“具体个人”——论教育哲学中人的形象的转变

人的形象假设是教育思想产生和发展的前提和思想根源,人们从事教育活动就是以＂人的形象＂作为前提的。教育哲学是教育思想的前提反思,它对＂抽象的人＂中的＂君子＂、＂宗教人＂、＂自然人＂、＂工具人＂、＂理性人＂、＂文化人＂等不同表现形态的＂抽象的人＂形象进行了批判,其研究路向也转化到＂具体个人＂,具体表现为教育研究和实践转向生命的主体的人,使教育活动指向个人生活世界,使教育本质的认识走向主体间指导学习,促进个体知识建构。     

毛泽东对资产阶级"普世价值"观念的批判与启示论析

毛泽东对资产阶级推崇的民主、自由、抽象人性等思想观念进行了批判,并提出防止资本主义和平演变的战略思想,可以为新时期批判"普世价值",了解"普世价值"的本质,防止资产阶级意识形态的渗透和颜色革命提供有益的启示.     

“醉驾是否一律入刑”之法理分析

醉驾虽已入刑,但关于其是否一律入刑的争论却仍未停止。从刑法第13条但书的规定来看,醉驾入刑应符合《刑法》总则第13条规定,即情节显著轻微危害不大的,不认定为犯罪。作为一种抽象危险犯,关于醉驾危险状态的判断必须坚持在行为实施的时间、地点、环境等客观基础上,从一般人的立场判断危险状态是否存在。此外,从犯罪主客观要件相统一原则和罪责刑相适应原则来看,醉驾亦不应一律如刑。     

高中物理课堂“提神”策略探析

学生是教学的主体,学生参与度高才能实现课堂教学效果的高效.当前的物理课堂如何呢?笔者观察后发现,当前的高中物理课堂,学生的课堂表现不是那么活跃,什么原因呢?物理概念抽象、难懂,导致学生课堂上容易走神,注意力不集中,学习效果自然不佳.那么,高中物理课堂如何给学生“提神”,提高学生的课堂参与度呢?本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践.一、精彩导入,一开始就扣人心弦好的开始等于成功了一半!导入的精彩能够在课堂伊始就     

影响形容词释义的抽象意义参数研究

关于形容词的研究由来已久,大多数学者都是在形容词的分类、语法功能以及释义模式等方面进行相关研究,但是对于影响形容词释义的抽象意义参数的研究则很少。本文在参照以上研究成果的基础上,进行定性-定量研究,找出各个抽象意义参数以弥补不足。     

初中政治课兴趣教学初探

兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求真知与获得能力的一种强烈欲望。由于思想政治课的特点是比较抽象概括、理论性较强,被许多人认为是“枯燥无味”的一门学科,这就需要教师在教学中巧用兴趣教学艺术,给课堂添“趣”加“味”,活跃课堂气氛,充分发挥学生的潜在能力和聪明才智,从而获得较为理想的教学效果。[第一段]     

抽象知识形象化施教——以“物质跨膜运输的方式”教学为例

结合人教版高中生物必修1中第四章第三节“物质跨膜运输的方式”内容,通过演示牵牛花色素的扩散实验,分析物质跨膜运输方式和汽车运输的共同点,将教材知识与生活实际联系,将抽象知识进行形象化教学.     

色彩与力量的爆发——侧记纽约古根汉美术馆约翰·张伯伦大型回顾展

2011年12月,美国著名抽象表现主义艺术家约翰·张伯伦去世。日前,为了纪念这位艺术大师,纽约古根汉美术馆推出《约翰·张伯伦：选择》回顾展。该展是继1986年以来,美国首次大规模张伯伦回顾展。约百件展品将张伯伦60年来的艺术生涯展现在观众眼前。张伯伦曾说：“某天某物跳到你面前,你拾起它、接管它,并将其置于某处,而它正好合适。这就是对的事物在对的时刻置于对的空间的美感,这无论对于文字还是金属等其他材质都是同样的。”     

论马克思关于“从抽象上升到具体”方法的思想

马克思的“从抽象上升到具体”的方法是其辩证思维逻辑方法的重要组成部分。本文着重从以下几个方面来阐述马克思的从抽象上升到具体的思想,即：（１）从抽象上升到具体方法的产生;（２）从抽象上升到具体方法的实质;（３）从抽象上升到具体方法的特征