运用项目教学法增强中职数控车实训效果

针对中等职业学校数控车实训教学现状,对实施“项目教学法”的可行性、操作程序与要求、教学效果及教师的角色定位进行思考与分析。     

论实体文献的网络采访

提出了实体文献的概念，并讨论了我国图书馆对实体文献进行网络采访的渠道、优点及操作程序。     

合作学习在英语教学中应用的调查研究

新课程改革理念下对合作学习的讨论又一次成为热点,对于如何有效地将合作学习运用于教学中,更是成为诸多教育工作者热切关注的焦点。本文通过问卷调查和访谈的结果向大家展列合作学习在英语教学中运用的现状,并针对存在的问题寻找英语教学与合作学习的结合点,提出有针对性的建议。     

网络环境下的个别化教学模式研究

个别化教学是从人的个性发展出发、以人为本的一种教育思想，网络环境下的个别化教学是伴随着教育技术信息化产生的新型教学方式。网络环境下的个别化教学模式研究以人本主义的意义学习理论与维果斯基的最邻近发展区理论为基础，以激发学生认知兴趣和促进学生个性发展为目标，构建了个别化教学模式的五步操作程序。     

高校德育理论灌输模式的建构与操作

探索了理论灌输模式的建构原则、操作结构和适用范围,并从理论与实践的结合上建构了我国高校德育理论灌输模式及其具体操作样式,对实际工作有一定指导意义。     

论创新人才培养的教学模式

如何在新的教学理念指导下，改革传统的教学模式，构建有利于培养创新人才的教学模式，培养大量的创新人才，这是当今时代对教育提出的改革与发展要求，也是时代赋予现代教学的新任务。     

主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式

目前,仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评.这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大.主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,使研究更有深度.为了让一线教师了解观课议课的内涵,提高课堂研究能力,本文着重就观课议课的含义、操作程序以及相关要求等方面与同行们共同探讨.     

试论分层递进教学模式

分层递进教学模式是班级授课制条件下实施个别化教学的有效模式。“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”是这一模式的基本要求;此模式一般包括定标导向、诊断补偿、同步讲授、分化训练、回授调节、整合评价六个环节。为充分发挥分层递进教学模式的优势和功能,还要把握好具体的实施策略。     

行动研究法及其操作程序与要领

行动研究法是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。其实践性、合作性、开放性、及时反馈性和兼容性特点决定了它较适合于我国中小学教育的实际，有利于促进我国中小学教育在新形势下的整体发展水平。章详细介绍了行动研究法的操作程序和操作要领并指出了中小学教师在进行行动研究时每一环节上应注意的问题。     

中学发展性教师评价的行动研究

通过文献分析建构出中学教师评价指标的五大领域43个小指标.构建的评价体系有三个层次.第一层是总目标即中学教师的综合评价;第二层是五大领域即教学设计与准备、专业态度、教学实施与评价、团队沟通与配合、专业发展与研究;第三层是各领域中的具体指标.同时根据中学实际情况,设计了教师评价的组织系统图,明确规定了各部门的职权和职责及实施发展性教师评价的操作流程图.