情境评价模式的探索与实践

一、模式概述 鄱阳街小学一直致力于探索怎样在情境体验中评价学生。经过实践和研究,我们构建了学校“情境评价模式”,即从问题出发,基于儿童的认知与生活经验,创设鲜活的成长情境,在情境中予以评价,进而激发学生个体自我成长的内驱力。     

在教学过程中培养反思型教师

"教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业,而且,只有当教育者自己完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展."用反思的手段来促进教师专业化,是后现代主义教育理论的一个强势观点.没有反思,便没有感悟;没有感悟,便不能提升教师的专业能力.     

不宜让学生写"保证书

有些教师在学生犯错或反复犯错时,就会让他们写"保证书",笔者以为这种做法甚为不妥. 一个最根本的原因就是,写"保证书"其实是一种社会性的行政干预与处罚手段,极不适合运用在受教育的未成年人身上.学生的年龄特征决定了他们对自己的行为是无法"保证"的.再说,有些学生的辨知能力和自控力比较差,情绪不稳定,易冲动等等,其本身在学校学习、生活的过程就是不断矫正"错误",逐渐成长的过程.教师在这一过程中应起沟通者、引导者、呵护者的作用,让学生在平等民主而又真诚的交流中明辨是非,体验积极向上的情感,促使他们主动地去纠正前进的方向.假使教师仅用一张"保证书"来简化甚至取代自己的教育作用,往往会产生如下几种结果.     

校长为教师写评语

临近学年末,班主任都忙着为学生写评语.当孩子们读着班主任为他们撰写的一条条饱含赞扬、鼓励、期盼、欣赏的评语时,他们的脸上情不自禁地露出灿烂的笑容.他们往往把<素质报告书>翻了一次又一次,把评语看了一遍又一遍.是什么吸引了他们?是老师写给他们的评语.是啊,每一个孩子都在乎别人对自己的评价,尤其是老师的.他们很想知道自己在老师心目中的印象,他们太在乎老师的评价了.由此我们想到,在平凡的教育岗位上,辛勤忙碌了一年的老师们,是不是也期望看到校领导对他们工作的评价呢?作为校长,何不尝试着给教师写写评语,交流一下对工作的看法,表达一下自己的情感呢?     

真诚相待形成合力

家访--班主任工作的法宝.家访又可以密切教师与家长的联系,促进学校的教学工作.家访还可以增加学生对班主任的亲近感.因此,家访也有时机、方法、技巧等,这就是我们平常所说的,家访是一门艺术.只要我们与家长真诚相待,就会得到一次次的成功,一次成功的家访,可以起到事半功倍的效果.     

常规与个性,一个也不能少

大家注意到,新课程强调在教学过程中培养学生的个性.<基础教育课程改革纲要(试行)>就指出:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展."然而,现实中我们广大教师却遇到了一些问题,产生了许多疑虑和困惑,其中之一就是:在课堂教学中,学生的参与多了,课堂纪律却松弛了,怎么办?     

小班化教学环境的设计

把每个班人数控制在30人左右的小班化教育,作为建设一流基础教育的重要举措,越来越受到人们的关注,1996年以来在上海、杭州等许多城市进行了试点,并在全国各地中小学迅速推广.试点研究表明:随着每班人数的减少,教师对学生的关爱面大大提高,优质的硬件投入,作业实行"面批",个性化的教学等,使学生的潜能等得到了更好的发挥,教学质量大幅度提高.