大概念视角下单元整体教学的逻辑构建

从大概念视角进行单元整体教学的逻辑构建必须注意以下三点：宏观概念与微观概念的确定是单元整体教学设计的起点,单元逻辑链与课时逻辑链的构建是单元整体教学设计的重点,专家思维与高通路迁移是单元整体教学设计的终点。     

小学高年级语文单元整体作业设计例析

本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例,论述语文单元整体作业设计与实施的方法：以预启学,问题驱动真实学习;协同共学,要素融合梯度推进;拓展延学,实践语用发展能力。通过上述方法,以期发展学生的语文核心素养。     

小学语文教学中落实语文要素的路径探析

本文论述在小学语文教学中落实语文要素的方法,包括精准解读语文要素、找准语文要素的落脚点、促进语文要素迁移运用等,以此提升学生的语文综合素养。     

“双减”背景下初中物理大单元整体教学的作业设计——以初中物理人教版第9章“压强”为例

传统的单课时教学容易造成教学目标割裂,知识无法有效融合,不利于学生知识体系的构建,这直接影响到学生学科能力的培养和学科核心素养的发展.在“双减”背景下,要求我们必须打破单课时教学的束缚,通过整体规划,将关联性的知识重组为基于一定主题的大单元,将零散的知识结构化,将物理观念、学科能力和学科思维方法展现并提炼出来.通过设计大单元作业来减轻学生在初中物理学习上的学业负担和作业负担,笔者以“压强”单元视角整体设计作业,关注本单元各个知识点之间的内在逻辑,通过整合教学内容中的重点难点,系统性设计大单元作业,确保学生精准高效完成作业.     

单元整体教学观下的章起始课解读与实践——以“三角函数”起始课为例

章起始课引领章节学习的方向,研究新对象,思考新问题,尝试新方法,所选素材和处理策略都要体现单元学习思想和方法上的一致性,进而引导学生从整体上理解数学。     

指向整体关联的构造法教学——以“直角三角形全等的判定”为例

构造法解答数学问题是一种创造性的思维过程,具有较大的灵活性和技巧性,是培养学生创造性思维的有效途径。以浙教版教材采用“构造法”证明两个直角三角形全等的判定定理“HL”为例,通过纵横整体关联同一知识结构,巧设问题链探索多种证明思路,深度理解构造法,发展学生数学思维与核心素养。     

突破茫然 达成豁然 回归应然——单元整体教学的目标追求

茫然、豁然、应然可以用来描述学生学习中的几种状态。从茫然到豁然再到最后的应然,是数学教学所追求的目标,单元整体教学可以帮助学生突破茫然、达成豁然、回归应然,即设计立足整体视野,逻辑彰显一脉相承,引导学生突破茫然;探究聚焦整体生长,学习注重方法渗透,点化学生达成豁然;归纳着眼整体建构,思维促成深度发展,助力学生回归应然。     

尝试整体教学,发展核心素养——以“直线与圆的位置关系”教学设计为例

提升学生思维,发展数学核心素养是“整体教学”的价值体现。整体教学可以在整体视角下,帮助学生形成数学学习的一般观点、基本思想和基本思路。     

初探基于ADDIE模式的数学单元教学案例——以“圆锥曲线的定义”单元教学为例

高中数学单元教学对培养学生的数学核心素养有着重要的意义,是教师基于学科素养,创造性地分析、重组、整合教材,在整体教学观的指导下组织教学,优化教学内容.本文以“圆锥曲线的定义”单元教学为例,初探基于ADDIE模式的单元教学路径与步骤.     

基于英语学习活动观开展小学英语单元整体教学的策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,同时提出加强单元教学的整体性,推动实施单元整体教学的教学建议。本文讨论了英语学习活动观与单元整体教学的关系,并结合具体案例探讨了应用英语学习活动观开展单元整体教学的策略,聚焦如何通过分析教材、研读语篇和设计学习活动来实施素养导向的单元整体教学。