生物学隐喻与教学理论的发展

教学理论中蕴含着丰富的生物学隐喻。源于生物学的启示,杜威的"经验"、"生长",皮亚杰的"同化"、"调节"、"平衡"以及多尔的"自组织"等概念及其支撑的教学理论,强调学习者内在的经验和主动性及其与外部环境的相互作用,对赫尔巴特、桑代克和泰勒曾占统治地位的教学、学习和课程理论形成了有力的冲击,从而推动了教学理论的发展。生物学隐喻促进教学理论发展的事实启示我们:应重视隐喻在教学理论发展中的价值,并广泛地吸收生物学等学科的研究成果来观照教学问题,以求教学理论的进一步发展。     

和谐社会的哲学意蕴

和谐社会建设是当代中国社会的主旋律。和谐社会的建设需要各种条件作保障,包括对社会有机体进行有效的协调,加快经济和生产力的发展,促进人的自由全面发展和加强精神文明建设等。通过对和谐社会哲学意蕴的探讨,能够使我们认清和谐社会的本质特征,进而更好地为实现这一美好目标奠定基础。     

有机体的学习

学习的外延包括一切有机体.所有的有机体都存在学习,学习就是有机体对外在客观环境的反映.有机体漫长的进行过程和相对短暂的生命过程都是学习过程.     

体育课堂中有效发展有氧耐力的几种练习方法

耐力素质是有机体长时间工作抗疲劳的能力，它分为心血管耐力和肌肉耐力。心血管耐力又分为有氧耐力和无氧耐力。有氧耐力是指机体在氧气供应比较充足的情况下，坚持长时间工作的能力。其目的在于提高机体输送氧气能力，促进有机体的新陈代谢。     

重视情绪调控，增强体育教学的效果

情绪是影响体育教学的主要因素之一.不管是积极情绪还是消极情绪,都在直接制约着有机体的活动.体育教学的成败,与情绪因素有直接的关系.因此,在体育教学中,我们应不仅使学生领会知识,掌握实际技能与技巧,发展这些技能、技巧所需要的身体素质,而且要重视调控情绪,激活人体的机能潜力.     

接受磁场对学校德育的启示

人的思想、道德接受活动不是一种简单存在，而是一种场存在。场，是关系存在的产物，是由各种相关要素组成的有机体。这些要素之间相互影响、相互作用，共同构成了复杂的场存在。道德接受磁场是指发生在道德领域内，传递者、接受者、环境、接受中介等因素之间相互关系、相互作用而共同构成的心理空间。由此可见，影响人的思想道德接受是由多种要素通过复杂混沌的作用而构成的。     

试论恩格斯的发展观

人是能支配自然界的生物,但作为自然有机体的我们也受到了"反作用",人们活动的社会影响更是无法预料,这一切都来自对直接效益的关注,在其他几种发展观的参照中,方显恩格斯发展思想的独特魅力.     

高校青年教师阶段性激励策略研究

激励一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。在一般情况下,激励表现为外界所施加的吸引力或推动力,转化成自身的推动力,使得组织目标变为个人目标。     

基于产品生命周期的我国高技术园区人才流动分析

高技术园区也像生物有机体一样，也有一个从生到死、由盛转衰的过程。运用产品生命周期理论，以中关村为例，分析我国高技术园区在不同生命阶段的人才流动特点。     

创设良好的班级环境，促进孩子健康成长

环境通常泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。以此类推．幼儿园的环境是指利于幼儿健康成长的各种物质条件和精神氛围。比如．设备设施、空间设置、活动材料、常规管理、环境布置、教育活动、人际关系等。班级是幼儿在园期间的主要活动场所．所以只有创设良好班级环境,才能有效促进幼儿健康全面的发展。