全文获取类型
收费全文 | 38389篇 |
免费 | 158篇 |
国内免费 | 121篇 |
专业分类
教育 | 32251篇 |
科学研究 | 2154篇 |
各国文化 | 30篇 |
体育 | 1115篇 |
综合类 | 1229篇 |
文化理论 | 144篇 |
信息传播 | 1745篇 |
出版年
2024年 | 168篇 |
2023年 | 764篇 |
2022年 | 894篇 |
2021年 | 799篇 |
2020年 | 741篇 |
2019年 | 670篇 |
2018年 | 345篇 |
2017年 | 603篇 |
2016年 | 958篇 |
2015年 | 1553篇 |
2014年 | 3971篇 |
2013年 | 2562篇 |
2012年 | 2996篇 |
2011年 | 3236篇 |
2010年 | 2757篇 |
2009年 | 2706篇 |
2008年 | 3034篇 |
2007年 | 2146篇 |
2006年 | 1686篇 |
2005年 | 1540篇 |
2004年 | 1163篇 |
2003年 | 1009篇 |
2002年 | 785篇 |
2001年 | 640篇 |
2000年 | 450篇 |
1999年 | 166篇 |
1998年 | 85篇 |
1997年 | 65篇 |
1996年 | 50篇 |
1995年 | 30篇 |
1994年 | 37篇 |
1993年 | 22篇 |
1992年 | 19篇 |
1991年 | 8篇 |
1990年 | 4篇 |
1989年 | 3篇 |
1988年 | 1篇 |
1987年 | 1篇 |
1957年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 471 毫秒
101.
学生评价教师是客观存在的,只要我们稍稍留意他们窃窃私语的内容就会发现,学生评价教师如同教师热衷于评价他们一样乐此不疲。从《素质教育在美国》一书中可以看到,美国学生公开评价教师的人格品质、认知能力及教学水平是司空见惯的事情。为什么我们的学生对教师的评价是私下的、非正式的呢?这与中国的文化背景及学生的性格特征有关,但最主要的还是来自于教师的影响。我们众多教师信奉的是“师徒如父子”、“不打不成材”、“养不教父之过,教不严师之惰”的教育哲学,在教书育人中扮演着一手遮天、一言九鼎、一句顶一万句的严师角色,这种特别… 相似文献
102.
图书馆管理创新的环境分析及对策研究 总被引:3,自引:0,他引:3
葛敏 《信息管理(上海)》2003,16(2):1-8
管理的创新是图书馆创新活动的核心内容,文章公分析了图书馆管理创新所面临的内外环境的基础上,就营造创新氛围、认识创新实质、发现创新机会、保证创新平衡、培养创新人才、改不创新体制等问题阐述了图书馆管理创新的对策。 相似文献
103.
104.
张成国 《襄樊职业技术学院学报》2009,8(5):129-131
基于英文商务信函衔接手段的语用认知分析,发现衔接产生于交际双方的认知互动,本质为调节语篇效果的一种认知手段.衔接除连句成段、缀段成篇外,还可实现商务信函的简洁性、清晰性、礼貌性和美学性. 相似文献
105.
英汉否定范畴非类典型主要体现在转移否定与虚化否定两种语言现象上。转移否定与虚化否定语义没法用形式逻辑推理进行解释。本文试从认知语义角度对英汉否定范畴非类典型进行语义分析与对比,强调英汉否定范畴非类典型各自所使用的语境的重要性,将其与认知语义学派所提出的概念化理论相结合,加深对两种语言同一现象的语义认识。 相似文献
106.
斯威夫特生于爱尔兰首都都柏林,但父母都是英格兰人。不幸的他在出生前7个月就失去了父亲。为此,由叔叔抚养长大的斯威夫特,一直过着寄人篱下的生活。1688年,他在都柏林著名的“三一学院”获得了学士学位。斯威夫特回到爱尔兰在拉勒库教区内作牧师。渐渐与英格兰政坛接触频繁,写了几本不重要的政治小册子,温和地为辉格党内某些政要辩护。党派斗争、政敌挤压、政治漩涡使斯威夫特与在英格兰教会的升迁机会渐行渐远。由于辉格党出台了反爱尔兰的政策,斯威夫特对其大为不满,撰写了很多政论性文章批判辉格党内部的贪婪和好战。他在伦敦参加了托… 相似文献
107.
108.
陈健 《哈尔滨体育学院学报》2005,23(3)
运用走访法、问卷法、实验法和心理测试等方法,初步构建了大学生篮球运动员积极自我暗示语体系,即赛前、赛中和赛后积极自我暗示语共计25条,并对其使用效果进行评价,从整体来讲,使用积极自我暗示语对改善大学生篮球运动员的比赛情景的认知水平是有效的,并且效果有性别差异,有角色重要性差异。 相似文献
109.
认知理论认为:学生学习的过程,是由一个旧的认知结构向新的认知结构发展的过程。瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论也认为:学生认知结构的发展先在其认识新知识的过程中,随着“同化”和“顺应”,认知结构不断建构的过程,是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组,形成新的认知结构。从 相似文献
110.