略论小学生的学习兴趣--由杜威的《民主主义与教育》谈开去

杜威是美国实用主义哲学家、教育家,所著的《民主主义与教育》是其教育著述的代表作。这部著作全面地阐述了实用主义教育理论,对后世的教育发展有着重要的影响。     

反思性教学：一种关注学生主体意识的教学

有效教学要求教师进行“反思性教学”。何谓“反思”？杜威的界定是：对于任何信念或假设性知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的、周密的思考。     

论杜威的艺术审美教育功能观

在约翰·杜威看来,艺术具有改造社会、传承人类文明、促进人性完善的审美教育功能。这种艺术审美教育功能观,在当下充斥＂艺术终结论＂论调并严重波及到高等教育领域的尴尬语境之下,对于完善大学生的道德人格教育,创设育人为本的教育制度和文化精神氛围,无疑具有重要的启示意义。     

试论教师在科学探究活动中的作用

美国教育家杜威认为教育是与社会生产和生活融为一体的,也就是“社会即学校,生活即教育”的观点。     

杜威与孔子的对话:1919—2019

当杜威于1919年抵达中国的时候,在他的哲学立场和儒家传统之间进行公正平等对话的时机尚未成熟。彼时,杜威声名鹊起,而儒家传统却急剧衰落。杜威受到了当时领军学者的热烈欢迎,而同时"打倒孔家店"的口号也正流行。与过去不同,今天的中国已经是世界大国,儒家传统也再次复兴。杜威和孔子对话的时代已经到来。儒家的道德自我修养理论可以补充杜威的教育方案,而杜威的积极学习策略则可以填充儒家与科学和技术教育之间的鸿沟。杜威在中国的系列演讲中就曾经涉及中国的科学和技术教育问题。     

学科实践的理论与行动逻辑——基于杜威知识发展论的省思

学科实践是指向学生核心素养落地的发展性学习活动,需要关注学生学科知识的获得与运用、学科方法的习得与迁移、学科意义的建构与完善。杜威强调知识的发展须经历在“做中学”中积累直接经验、在“交互学”中习得间接经验、在“思中学”中发展理性认识三个阶段,这为阐释学科实践在核心素养时代的必要性奠定了理论基础,学科实践的提出为更准确地理解知识发展论提供了当代省思。学科实践与知识发展论具有机理上内在统一、主体上相互一致、结构上互为补充的适切性,基于知识发展论视角的学科实践要求以教师理解为实践先导,引领知识发展与学科实践交互融通;以意义情境创设为基础,强化指向问题解决的学习活动设计;以实践方法指导为依托,培养可持续性的反思性实践者。     

杜威的道德教育观对我国学校道德教育的启示

社会转型期的背景下,传统学校道德教育表现出越来越多的不适应性,如何正视学校道德教育的低效现象,剖析其问题所在是当前德育工作者迫切需要做的。本文试图从分析当前我国学校通德教育低效的问题出发,借鉴杜威的道德教育观,从学生主体性、知识观和方法论三个层次对当前我国学校道德教育的建设提出一点启示。     

知行哲学：从杜威认识论到预测心智

预测心智主张大脑是一台预测机器,用有层级的感觉推理和主动推理来减少预测误差。这一理论强调认知的实践优先性,掀起了认知科学和心灵哲学内部的“哥白尼式的革命”。预测心智的认知观与杜威的认识论有共通之处。杜威将实验探究视为认识的本质,蕴含了知行合一、行动优先之旨。杜威的实验探究认识论在三个方面与预测心智相契合。首先,探究是一种预测误差最小化,其形式是主动推理。其次,具有操作本性的观念对应于数字化概率的假设。最后,在康德的意义上,由探究后果建构的认识对象对应于先验概率。由这三个相似点出发,能更好理解二者对知行优先性的处理：二者都将知识和行动看作实现善果的手段。阐明预测心智和杜威认识论的联系,有助于发掘古典实用主义思想在当代心灵哲学中的价值,推进知行哲学的研究。     

杜威与毛泽东教学改革思想比较研究

杜威与毛泽东在教学改革的目的、具体内容,如学制、课程教材、教学方法、师生关系等方面都体现出发展核心能力,关注学生“生长”的民主教育思想,进行比较研究对当前的新课程改革具有重要的借鉴意义。     

杜威“生长”观念解读——兼论对我国社会转型期教育的启示

杜威以隐喻的方式把"生长"引入教育理论的探讨当中,赋予了"生长"新的内涵。在批判传统教育理念的基础上,他用"生长"概念重建了人的发展观和人的心灵观以图与民主社会的教育相契合。"生长"意味着要着力培养学生的探究能力和参与联合生活的能力,这对我国社会转型期的教育具有重要的借鉴意义。