谁的教育？何种目的？——杜威“教育无目的论”的再认识

重新审思杜威的“教育无目的论”,是对教育价值密码的探索,也是对教育价值的解码。近代以来,教育目的表现为自然取向、社会取向、文化取向等三种形态,分别旨在培养自然人、社会人与文化人。杜威批判性地论述了这三种教育目的形态,对其优劣进行对比分析,由此引申和论证“教育无目的论”。“教育无目的论”是杜威关于个体的发展观、生长观与对民主社会追求的集中反映,其中关于教育目的的思考更是与如何促进人的发展、生长以及如何建构社会民主紧密相联。这要求当前学校教育要坚守教育的根本立场,关注儿童自由生长;回应教育的现实需求,遵循教育的生活向度;依循教育的民主旨趣,追寻民主社会建构。     

近二十年杜威教育思想研究综述

2000年以来,国内有关杜威教育思想研究主要体现在四个方面：一是有关杜威来华的研究。二是有关杜威教育哲学及其教育思想的国内研究。三是杜威德育思想研究。四是杜威教育思想在中国传播历程研究。回顾这一时期有关杜威教育思想的期刊文献发现,国内学者对杜威教育思想的研究更加深入、全面、理性,有望进入专业化研究阶段。     

打破“断层式”职业教育:杜威普职融合思想的启示

随着科学技术的日新月异,我国职业教育的技术人才培养方式和学科结构与当前的经济结构调整和产业升级的要求之间产生了不能有效对接的矛盾;而职业院校过度追求职业化、技术流的学科特色以及忽视通识知识的教学也不能满足职校学生继续升学的需求,形成“断层式”职业教育模式。因此,基于对杜威普职融合思想的形成、内容与实践进行的深入分析,探寻在我国职业教育中融合普通教育的方式。为了打破“断层式”职业教育的掣肘,提出如下职业教育改革建议:打破思维定势,拓宽职业教育视野;制定官方政策,从宏观层面为职业教育改革保驾护航;结合自身优势,以职业教育特有的知识组织方式促进学生对通识知识的学习。     

杜威完整人格教育思想的实践价值探究

杜威完整人格教育理论,强调以经验为核心,通过建立各种事物联结在一起的世界,进而对个人经验进行良好改造,以形成其完整人格,并呈现出其经验的连续性、教育的交互性与养成的完整性等特性。杜威这一完整人格教育思想对我国学生健全人格的养成具有重要的实践价值:注重生活、经验、交互、自我教育以养成完整人格;以去功利化、去贵族化、去教条化与自治的"三化一治"的人格教育模式培育现代的健全人格;教师自身人格的健全优化有利于为学生养成完整人格树立典型示范。     

活动、生活、问题——小学思想品德有效教学路径研究

正在小学思想品德教学中,教师需要关注学生特点,以活动为桥梁,引发学生探知欲望,让孩子们亲身体验,学会知行合一;以生活为源泉,唤醒孩子们已有生活经验;以问题为引导,促进师生、生生、生本对话交流,打造活跃课堂,实现有效教学。一、以活动为桥梁,体验感知在小学思想品德教学中,学生是一群好动爱玩、认知能力并不完善的孩子,如果单纯讲理说道,难以引起孩子们的     

浅谈初中科学课堂中的演示实验教学

<正>科学是一门以观察和实验为基础的学科。实验是科学的重要组成部分,尤其是演示实验生动有趣,易形成悬念,它在创设问题情境,激发学生学习兴趣,增强学生在学习中的积极性和主动性,引导学生追根求源、探索知识上起着极其重要的作用。演示实验能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的现象清楚地展示在学生面前;能引导学生观察,并进行思考,再配合讲授可使学生认识科学概念和规律,达到事半功倍的效果。通过演示实验,可以指导学生观     

初中思想品德课生活化教学例谈

正"生活化教学"在国内外教学实践中一直被广泛重视。比如美国著名的现代教育家杜威曾明确提出了"教育即生活"的理念;而我国的陶行知先生也倡导"在生活里找教育,为生活而教育"的教育理念,并且在理论与实践上取得重大成果。《思想品德》课程积极倡导"生活化教学"理念,特别是新课程改革实施以来,《思想品德》课程就提出了教学回归生活,学生是学习主体的理念和要求。以此为指导思想,我在上八年级的一     

《杜威十进分类法》的电子化及未来研究重点

本文论述了ＤＤＣ电子化的背景，电子版ＤＤＣ的结构和性能，电子时代ＤＤＣ的研究重点。     

王阳明与杜威儿童教育思想之比较

王阳明和杜威都高度重视儿童教育,对传统儿童教育提出了改革的主张.他们都强调教育必须顺应儿童的性情,考虑儿童的差异性,使儿童乐于接受教育.但王阳明的目的是为了灌输封建伦理道德,维护封建统治,而杜威的目的则是希望教育朝着民主社会的要求,引导儿童生活生长和经验改造.