混合式学习概念探究

随着网络信息技术的高度发展,混合式学习越来越受到教育界的关注,对混合式学习的研究成为学校教育教学改革的热点与重要发展方向.本文从起源、定义与内涵等方面对混合式学习的概念进行较为深入的探讨,并对混合式学习与近年流行起来的慕课、微课及翻转课堂之间的关系进行梳理.     

高感性视角混合式自主选学模式探索

针对传统教师培训存在的主动性不足、训学用脱节、参与度不高的难题,重庆市南川区将高感性理论介入自主选学培训,重视自主权和选择权回归,突出情景性创设,探索了高感性视角混合式自主选学模式。模式以综合思维的训前诊断把脉真实问题、以适宜匹配的资源供给实现选择自主、以多样态学习方式开展主题研修、以多维度多层面培训评价促进持续发展、以制度性全方位服务保障助力质量提升,并从创新思维模式、提升高感性能力两个方面提出了实施建议。     

混合式金课“三位一体”共建管理模式研究——以东南大学图书馆教学创新服务为例

高校本科教育改革提出打造混合式“金课”模式,对高校图书馆学科服务嵌入“金课”教学产生新的服务要求。参照金课的“两性一度”标准,依据混合学习理论,采用案例分析法,探讨了学科馆员参与混合式金课共建管理的可行性和重要性,构建出混合式金课教师-学科馆员-学生“三位一体”共建管理模式。该模式的案例实证表明,学科馆员全程参与混合式金课共建管理,有助于合作完成课程的教学设计、测评以及课程教学平台的构建。学科馆员全程参与混合式金课“三位一体”共建管理模式,为图书馆开展持续有效的学科服务提供了新的服务方向和有益尝试。     

开放大学学习支持服务策略框架的构建与实施

如何提升学习支持服务质量,进而提升教学质量,始终是开放大学重视与探索的关键问题.尽管各家开放大学一直在实践中探索,相关研究成果也很多,但仍存在实施不到位、效果不理想的问题,这主要源于给予学习支持服务者的支持策略和脚手架的欠缺.本研究以探究社区模型和混合式教学动态支架模型为理论基础,根据学习支持服务不同环节、不同临场感设...     

高校体育课程混合式教学方法的研究

混合式教学是当前阶段比较先进的一种教学方式,对于减少学生的学习压力、提升教学效果等方面来说有着积极的促进作用,备受教师的青睐。为切实提升高校体育课程的教学效率,很多教师开始有意识地引入该种教学方式,并取得了较好的效果。文章就混合式教学的定义、高校体育课程的混合式教学方法、实践进行了论述与分析,以供参考。     

基于SPOC的园艺植物育种学混合式课程教学模式改革探索与实践

SPOC是产生于后MOOC时期的一种新型的教学模式,相对于MOOC课程,其将在线开放性课程资源应用于单一班级这样的小规模用户群,可以实现在线学习与实际课程的融合.以园艺植物育种学课程为例,首先分析园艺植物育种学课程采用SPOC教学模式的迫切性,然后将SPOC应用于实际课堂教学中,构建园艺植物育种学课程混合式教学模式,对...     

混合式教学模式下电工学课程思政实施路径探析——以河南农业大学为例

在混合式教学模式下,课程思政建设要求每位教师都守好一段渠、种好责任田。电工学课程是工科学生必修的专业基础课,课程覆盖专业多,学生数量大,课程思政建设任重道远。本研究从电工学课程思政思路设计、教学方法、教学过程和教学考核等方面进行了探索,以期培养学生的专业素养、家国情怀和大国工匠精神。     

“八个统一”原则下高校思想政治理论课混合式教学提升实效性探索

全媒体时代,智能信息技术深化了高校思想政治理论课教学模式改革,使之由以往单一的线下授课转为线上线下混合式教学。一方面,智能信息技术延展了思想政治理论课的教学内容,其便捷的互动方式加强了教师与学生、学生与学生之间的交流。另一方面,智能信息技术在一定程度上消解了教师权威,不利于学生主流价值观的形成。此外,线上教育使教师很难把握学生的学习动态,难以有效评估学生的真实学习情况。基于此,高校教师应遵循习近平总书记关于思想政治理论课建设的改革创新方法论,在教学过程中坚持“八个统一”原则,把握思想政治理论课教学中的变与不变,有效提升思想政治理论课混合式教学的实效性。     

思政“金课”线上线下混合式教学改革存在问题及对策分析——以中国近现代史纲要课程为例

为全面推动思想政治理论课改革创新,提高大学生思想道德水平和综合素养,各高校陆续开展了“金课”建设活动,希望通过多元的教学模式,提高思政课的授课效率和质量。在“金课”建设中,基于中国近现代史纲要课程的线上线下混合模式成为较具代表性的教学方式。但在具体的实施过程中,仍然存在教师积极性不高、综合素养欠缺等诸多问题。本研究就其存在的问题进行分析,并提出合理的对策,以期为相关教学工作提供借鉴。