利用网络资源和网络教学工具提高“化工原理”课程教学效果

2020年高校推迟了学生春季返校时间,普遍推出网络教学,坚持"停课不停教、停课不停学"以及"实质等效"的理念。该文结合化工原理网络教学实践,探讨了如何充分利用网络资源和网络教学工具作为课堂教学的辅助资源。分别以视频网站(如B站)、慕课、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂为例,总结如何丰富教学内容,培养学生兴趣,提升教学效果,进而对混合式教学提出了预期和展望。     

基于混合式教学模式《IT项目管理》课程实践研究

《IT项目管理》作为信息学科相关专业一门重要的专业课程,在整个教学体系中的地位举足轻重。大学教学模式在MOOC风潮的推动下,需要做出一定的创新和调整。在全球MOOC风潮背景下,一些国外大学已经积极行动,基于此国内高校也需要秉持不断创新的意识,并将其落实到行动中。通过对混合学习的MOOC、SPOC进行创新性的研究,文章基于《IT项目管理》课程,探索混合式教学模式,并对其进行课程实践,我们发现更适合国内大学高等工程教学模式的为SPOC。     

混合式教学在《绿色包装》课程中的应用

随着移动设备及无线网络网络的普及,学生集中在网络上的时间逐渐提高,为了将网络与教学结合起来,现已有一种基于移动式学习的微课,推动高校教师教学方式的变革,激发学生的学习兴趣,促进高校教学与信息技术的深度融合。文章以微课程在《绿色包装》中的应用,阐述了微课程与传统教学复合的混合式教学在知识面广、教学案例多的课程中的作用。     

论混合式学习模式及其在大学英语教学中的应用

信息网络技术的发展带动了大学英语教学的改革。混合式学习模式是传统课堂教学模式与网络教学模式相结合的一种新型教学模式。本文在论述我国传统大学英语教学的弊端和混合式学习模式的优势之后,探讨了混合式学习模式在大学英语教学中的应用。     

基于翻转课堂的混合式学习模式在高中信息技术课堂上的应用探究

翻转课堂是一种新型的教学组织形式,而混合式学习模式也在全世界得到认可,二者结合可以实现教学方式和教学模式的创新与发展。文章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式,并据此模式对高中信息技术课程进行了教学设计与实践,提出有效应用该模式的建议。     

基于教学法-社会交互-技术的混合式教学应用

混合式教学中如何促进学习者的投入,实现学习者的知识建构,提高学习者问题解决能力,成为了混合式教学研究领域的关键。以教学法-社会交互-技术理论为分析框架,构建基于教学法-社会交互-技术的混合式教学模式,并分析其特征。通过一个学期的实验研究,对学习者的问卷调查和数据分析表明:基于教学法-社会交互-技术的混合式教学模式能促进学习者的学习投入;提高学习者的学习效果;学生的满意度和接受度均很高。     

高中古诗文教学中如何实现混合式学习

关于混合式学习的内涵,它根据时代的变化而有一定的变化。在不同的时期,由于信息技术条件发展不同,人们对混合式学习的理解有所不同。何克杭说,混合式学习"是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。"[1]可以说,它包括多种运营方式的混合、多种教学设备的混合、课程内容与资源的混合、学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等。     

“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析

随着高等教育信息化的加速发展,尤其是"互联网+"在国内各个行业的应用,必将冲击传统的教学模式,从而推动教育教学改革,大学英语教学模式也面临着新的机遇和挑战。因此,本文旨在分析"互联网+"背景下大学英语混合式教学模式与策略,以期在新教学模式和策略的指导下调动学生的积极性和发挥教师的引导作用,达到教学相长的目的。     

基于以职业素质为基点的高职思政课实践教学改革探索

网络信息时代的到来,迫使高职思想政治理论课实施混合式教学改革。文章指出以职业素质为基点的实践教学改革,应先建构职业素质培养与思政课实践教学主题体系;借助混合式教学网络平台,探索课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学、网络实践教学四大实践教学改革;构建与学生职业素质养成的多维度、立体化的实践考核方式,使学生的职业素质内化于心,外化于行。     

“互联网+”背景下高职公共英语信息化教学模式研究

“互联网+”时代的到来对高职公共英语信息化教学提出了新的要求,学科教学与信息技术的深入融合离不开教师信息化能力的支持。随着《教育信息化2.0行动计划》的实施,意味着教育信息化正式跨入融合与创新时代。基于互联网背景下对信息化教学加以评析与梳理,指出当前公共英语信息化教学所出现的困境,进而给出相应的应对策略。同时结合信息化教学理论,对“互联网+”高职公共英语教学模式进行了简单的分析。