微量热法研究硝酸镝丙氨酸配离子的标准生成焓

当前硝酸镝与丙氨酸配离子的标准生成焓未见文献报道。本文合成了硝酸镝与丙氨酸的稀土氨基酸配合物Dy（Ala）4（NO3）3·H2O。采用具有恒温环境的反应热量计,在298．2K时,测定了Dy（Ala）4（NO3）3·H2O在水中的溶解焓,根据热化学原理计算出配离子Dy（Ala）]4^3＋在298．2K时的标准生成焓△Hif,m^8,[Dy（Ala）4^3＋,aq,298．2K]=-2920．6410·mol^-1。     

溶剂与溶质

化学课上,老师讲解溶剂与溶质的关系：“一定的溶剂只能溶解一定的溶质。比如说,你吃了一碗饭,又吃了一碗,吃第三碗已经饱了,你还能吃下去吗？”     

《沉与浮》教学设计

教学分析 《沉与浮》是大象版《科学》教材三年级下册第四单元的第三课。在前面研究盐的溶解特征后,引领学生进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导学生发现,放到水中的物体除了溶解外还有其他的情况,从而引出沉与浮的内容。首先,让学生亲身感受浮力的存在。接着又通过实验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”,然后再引导学生应用和拓展,让他们设法“改变鸡蛋的沉浮”,     

湖

春天一来,冰块给水底反射上来的太阳的热量,也给土地中传播的太阳的热量溶解了,这里首先溶解成一条狭窄的运河的样子,而中间还是冻冰。在晴朗的气候中,像我们其余的水波,激湍地流动时,     

CuS的绿色溶解方法

根据化学平衡移动原理及溶度积规则,用过氧化氢和饱和食盐水溶解CuS,探索出溶解CuS的一种绿色方法.     

"难溶电解质的溶解平衡的应用"教学设计

1教材分析 本节课的基于人教版选修4《化学反应原理》第三章第四节“难溶电解质的溶解平衡”的第二部分“沉淀的溶解和转化”,侧重于如何运用难溶电解质的溶解平衡解决在生产生活中的实际问题,同时也使学生通过学习更为透彻理解在溶液中发生离子反应的原理,认识沉淀转化的本质。     

听《溶解》一课的启示

孙老师《溶解》这节课,在一种和谐的氛围中进行,使人不由自主地想起了路培琦老师上的《爬行动物》一课和兰本达教授上的《蜗牛》一课。乍看起来,就好像是一伙人在聊天,和谐的气氛,轻松自如的教学流程,积极主动的亲历探究,     

“影响平衡的因素”教学设计与反思

影响化学平衡的因素是化学平衡知识体系中的重点和难点,本节课的学习效果不仅对本专题有重要意义,也对后续的电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的学习产生重要影响。本节课的教学设计三易其稿,略有所得。     

电解质溶液中粒子浓度大小的比较

电解质溶液中离子浓度大小的比较是近几年来高考的热点之一。决定离子浓度大小的因素很多，诸如物质的量、溶解度、电离程度、水解、化学反应等。离子浓度大小比较是一类难度大、综合性强的题型，要快速正确解答该类试题应熟练掌握各种平衡知识如溶解平衡、电离平衡、水解平衡、电荷平衡、物料平衡、质子转移平衡等。近几年高考中此类试题有哪些类型？解题时应注意什么？本试举例分析如下。     

急性心肌梗死溶栓后1小时心电图ST段改变对早期预后的评价

目的:讨论急性心急梗死(AMI)溶栓后1小时心电图ST段下降>50％对早期预后的评价.方法:将66例AMT患者按溶栓后1小时心电图分为ST段下降>50％组和ST段下降<50％两组,比较两组住院1个月内严重室性心律失常的发生及死亡率.结果:溶栓后1小时心电图ST段下降>50％组住院1个月内严重心律失常的发生率及死亡率均低于ST段低于下降<50％组,且两者间差异具显著性.结论:溶栓后1小时心电图ST段变化有助于评价患者早期预后及检查出高危患者.