核心素养视域下培养初中生口头语言表达能力的策略

语文作为教育事业发展中的重要组成部分,是提高学生口语表达能力和文学素养的重要学科,其有效教学将直接影响学生以后的学习及工作,可以说其重要性是我们不容忽视的,所以教师应当把握时机,加强对学生语言表达能力的培养。本文就核心素养视域下培养初中生口头语言表达能力展开分析,同时提出一些有效对策。     

语文海量阅读与生命教育融合发展的有效性研究

教育的作用是帮助学生丰富生命的色彩,拓展生命的宽度、丰盈生命的厚度。语文教育作为母语教育,责无旁贷地挑起对学生进行生命教育的重任,摒弃重术轻人的做法。语文教师要引领学生在一篇篇或充满睿智、或清新洒脱、或感人肺腑、或寓意深刻的文章中细细品读,深刻感悟生命的意义和价值,静心思考如何善待生命的美好、如何创造生命的价值。因此,本文以海量阅读活动为例,简述语文与生命教育融合发展的有效性,随后分析针对语文与生命教育的融合发展的主要措施,以供相关人士交流参考。     

佛山南海:办好面向每个人、适合每个人的教育

<正>教育高质量发展必须在人才培养方式上适应新时代的发展,让生命更加精彩绽放。党的十九届四中全会指出:加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系。广东省佛山市南海区立足区域实际,着力深化课堂教学改革,丰富和规范课程体系,努力让学生实现自主、健康、持续发展。一、构建特色教科研体系,让学生在深度学习和个性选择中自主成长课堂教学和课程资源是学校教育的关键要素,要不断构建和完善适合学生生命成长的课堂体系和课程体系。     

心理健康教育的终极追求——由地震灾后心理辅导引发的思考

5·12大地震的灾后心理辅导,表明心理学家和教育工作者能在第一时间内关注到真正有心理需要的人群.但纵览灾后心理辅导的文章,并结合近年来心理健康教育的研究,发现心理辅导学者们对心理健康教育(包括心理咨询)方法和效果的关注很多,但对心理健康教育终极目标和价值等的关注几乎是空白.面对灾难,如不探讨生命的意义,只给予简单的心理技巧无疑是隔靴搔痒.无论面对灾难后的心理辅导还是安全环境中的心理辅导,心理健康教育工作者都必须冷静下来思考一个问题:心理健康教育的终极目标是什么?探讨心理健康教育需要有终极目标,并提出如何能兼顾终极目标与具体目标.     

语文教学中学生自主性的培养

叶澜教授在《教育概论》一书中谈到：一个人从呱呱坠地便开始了自主性发展的艰难历程：从乳儿期挣脱母亲怀抱迈出双脚的“我自己走”,到婴儿期拒绝母亲喂饭拿起勺子的“我自己吃”,到幼儿期尝试走出家长视线伸出双手的“我自己来”,乃至到童年期跨进学校大门提起笔杆的“我自己写”,无不说明走向独立自主是个体生命发展的内在需求。     

关怀生命意义感的教育

生命意义感就是对生命意义的感受,是个体对生活的目的、方向和态度的看法,是一种高层次的心理感受。作为关怀人类幸福的事业,教育必须关怀人的生命意义,让学生感到生命是有意义的,形成一种意义感。教育应该让学生有人的尊严感,培育学生积极的生命情感和生命责任感,增加学生的生活愉快感,指导学生积极直面缺憾感。     

几何直观——初中数学教学新视域

几何直观开启了初中数学教学的新视域,它能有效助推学生建构直观思维图式.在初中数学教学中,教师要增强运用几何直观的意识,提升运用几何直观的能力,通过引导学生读图、构图、析图,提升学生的数学观察能力,帮助学生建构内在的几何直观思维图式.     

超越康德——黑格尔、普勒斯纳、约纳斯和马图拉纳的生命自主性理论

当今生物学哲学蓬勃发展与人们对“生命自主性”问题的深入探讨密切相关,最初生物学哲学家试图借助康德《判断力批判》中的“自组织”概念来解释“生命的自主性”,但这种解释方式似乎遗忘了“生命自主性”还具有一个本真的互动性维度,即,有机体与环境的功能互动维度。黑格尔、普勒斯纳、约纳斯和马图拉纳等人的生物学哲学从不同方面强调了“生命自主性”的互动维度,这在一定程度上弥补了生物学哲学家单纯依靠康德的“自组织”概念在解释“生命自主性”问题上所具有的不全面性。