支架式教学在英语整本书阅读教学中的实践

在整本书阅读教学中,教师运用情境支架导读,结构支架寻主线,内容支架凝主题,语言支架促思维,评价支架促习得,通过教师导读、学生自主阅读、同伴共读和小组阅读展示等英语整本书阅读活动,促进学生核心素养的发展。     

清水江特大桥悬浇拱圈施工技术研究

清水江特大桥为主跨248 m的上承式钢筋混凝土拱桥,桥梁全长401.88 m。主桥拱座采用明挖基础+竖桩+斜桩基础,引桥下部结构采用承台+双柱式墩;主拱采用钢筋混凝土箱梁,主桥桥面采用跨径为29.32 m的钢-混组合梁,引桥采用2×30 m简支T梁。根据该桥结构特点及水文、地质条件,主拱圈0号节段采用钢管支架法现浇,1～18号节段采用挂篮悬臂法对称浇筑施工,合拢段19号节段采用改进的挂篮现浇施工;拱上立柱采取一次性与分段现浇方案,系梁采用抱箍法,盖梁采用支架法+托架法施工。吊装方式采用塔吊+缆索吊机吊装方式,缆索吊机采用扣塔一体式布置,两岸缆塔利用交界墩上的扣塔,单幅桥设2套5 t+5 t缆索吊。     

设置、助力，支架教学在语文教学中的运用——以八年级下册教学为例

支架教学就是以学习者为中心,以培养学生的自主学习能力和解决问题能力为目标的一种教学方法,与课程理念有着紧密的联系。本文从设置、助力、提升等方法入手,运用支架教学,提升学生语文学习的综合能力及素养。实施前考察学情,确认学生的“最近发展区”,根据《语文课程标准》制定目标与方法;实践中,根据教学目标、教学内容等自主选择合适的支架。     

道德与法治“教-学-评”一体化设计实践

“教-学-评”一体化是落实道德与法治课标要求,实施教学的有效途径。通过前测调查设计基于学习起点的目标及评价标准,聚焦问题解决搭建激发探索可能性的思维支架,充分发挥评价的诊断、激励和改善功能;以多维评价统整多方主体资源,构建“教-学-评”学习共同体,促进学生发展和改进教师教学,落实核心素养培育。     

基于团队学习和支架理论的OAO混合式教学模式设计——以现代物流与供应链管理课程为例

为推动现代物流与供应链管理课程教学模式创新与信息技术融合,文章基于团队学习和支架理论,提出线上和线下相互融合、理论和实验相互渗透的OAO(Online And Offline,线上线下)混合式教学模式,通过整合慕课平台、雨课堂以及Blackboard平台,围绕课前、课中和课后三个阶段,设计了适合个人自主学习与团队竞争性学习相结合的混合式教学流程和成绩考核机制,实现了线上线下教学资源和教学环节的有效整合,提升了学生的学习效果。     

“新工科”背景下机器人机构设计课程支架式教学策略设计与实践

“新工科”背景下,亟需培养一批实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。但传统教学方式,以灌输式教学方式为主,难以满足人才培养需求。从成果导向理念（OBE）出发,依据支架式教学策略,本文创新提出一种《机器人机构设计》课程设计方法,以学习者为核心,通过支架帮助学生更好掌握、建构和内化所学知识和技能,最终实现知识的积累和技能的培养,并按照5个教学环节进行课程实践。结果表明,本文的课程设计方法,使学生很好地掌握了机器人机构设计课程理论和方法,是一种行之有效的教学策略,可为其他新工科专业人才培养的教学模式提供有效借鉴。     

二年级看图写话支架式教学的策略研究

写话能力是语文素养的综合体现,写话教学是小学语文教学的重要组成部分。目前,传统看图写话教学存在诸多问题,二年级学生看图写话能力的提升缺乏有效途径。为此,教师应以学生的兴趣为起点,立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,选取贴近学生生活的看图写话内容,开发看图写话资源库。同时,根据学生的最近发展区搭建多种教学支架,探究“图表支架”“信息化支架”“建议支架”“语言支架”“问题支架”“范文支架”六种看图写话支架式教学策略,搭建起以学生为中心、以多种支架为辅助的看图写话平台。     

巧搭支架 助力写话

第一学段的写话教学是习作教学的初始阶段。其中,二年级下学期的写话训练是向习作训练过渡的重要环节。教师在教学实践中,应根据写话前期、写话中期、写话后期几个阶段,搭建构思支架、表达支架、修改支架,为学生提供写什么、怎么写、怎么改等多方面的帮助,激活学生的写话思维,保护写话兴趣,增强写话信心,提升写话能力。     

基于支架理论优化中专计算机专业课程项目教学的实践

近年来,中专学校计算机专业课程提倡项目化教学,但往往受各方面因素的影响而效果不佳,有待进一步完善。支架教学理念对优化项目教学具有一定价值。为此,采用实践研究方法,立足于当前中专计算机专业课程项目教学的具体情况,指出基于支架理论优化中专计算机专业课程项目教学应遵循学生主体化原则、教学情境化原则、教学分层化原则、与时俱进原则,通过分解项目任务、建构多样交互、创设岗位情境、完善项目评价等策略提高项目教学实效性。     

伴随式学习支架在小学自然数字化教学中的应用

上海市闸北田家炳小学通过引进数字化信息系统（DIS）和“赛·课堂”数字教学系统,开始了从数字化实验到教学数字化的转型。实践中基于“赛·课堂”现有功能,构建阅读、设计、数据和评价四个伴随式学习支架,并将其融入课堂教学,形成“师生终端互联、行为数据驱动”的教学新样态,有效提升学生的小学自然核心素养。