碘-131简介

2011年3月11日,日本发生9级大地震,造成核泄漏事故。日本核事故发生不到三天,我国民众就开始疯狂抢购加碘盐,随着吃盐可以防辐射的谣言不断扩散,我国各大超市的盐竟然脱销,闹出日本核泄漏,中国盐如玉的笑话。究其原因,主要是碘片是一种可以防止碘-131辐射     

化学振荡反应及其在新课程中的应用

阐述了化学振荡反应的基本概念,介绍了新课程中几种容易实现的振荡反应,并对化学振荡反应在新课程中的应用做了相应的研究。     

中国高水碘地区的分布与干预对策

中国通过普及食盐加碘（Universal SaltIodization,USI）消除碘缺乏病,并持续巩固了防治成果。随着碘缺乏病防治工作的顺利开展,高水碘问题也引起了关注。为了了解和掌握我国水源性高碘问题及干预状况,开展了相关调查。通过查阅有关文献资料和访谈,了解高水碘地区的分布状况、监测工作进展情况、采取的干预措施等;通过深入高碘县的高碘村,了解停供碘盐和改水措施的落实、群众的认知等情况;并请县级盐业部门人员参加,探讨供应不加碘食盐的措施和对策。本报告的主要内容包括：高水碘地区的分布状况,监测工作进展情况,采取的干预措施及其落实情况,存在问题和建议等。     

"有我"的背诵

正当我写下这个题目,不禁想起2013年春天里的一件事:我和小女去公园玩,她看到落到地上的桃花瓣满心欢喜,便弯腰小心翼翼地拾起,并将它们一一放到流水中,看着随风渐漂渐远的花瓣,她喃喃自语:"桃花流水窅然去,别有天地非人间。"在一旁的我见此情形,甚喜。小女如此深情专注、诗意盎然,这让我不由地想起我们将自己的名字嵌入诗歌,一问一答饶有情趣地背诵李白的《山中问答》的一幕——"我:问余(荻)何意栖碧山,笑而不答心自闲。荻:桃花流水窅然去,别有天地非人     

陆游早期诗歌选本《精选陆放翁诗集》版本源流考

《精选陆放翁诗集》为现今可考的陆游早期重要诗歌选本,在元明两代的陆诗接受活动中发挥过重要作用。该选本是由罗椅《涧谷精选陆放翁诗集前集》十卷、刘辰翁《须溪精选陆放翁诗集后集》八卷以及《别集》一卷在坊间流传中逐渐合并而成。国内现存的《精选陆放翁诗集》版本都是由罗椅《涧谷精选陆放翁诗集前集》、刘辰翁《须溪精选陆放翁诗集后集》及刘景寅《别集》三集合刊的本子,这些本子卷帙数量相同,收诗情况一致,应属于一个版本系统。国外有和刻本,其版本情况与国内有所不同。     

激励策略在高中生物教学中的应用

正激励就是激发、鼓励的意思,主要是根据人的精神和心理的需要,通过一定的措施让人有一种内在的动力.在高中生物教学中,激励策略的应用给学生带来的是更多的成功,给学生心理带来的是良性的循环刺激.科学合理的激励措施可以让学生产生自我激励因子,真正实现激励的作用.一、成功激励,激发学生求知成功激励在高中生物教学中,最容易体现在生物实验上.学生通过动手操作实验过程,印证实验理论,体验到类似"生物学家"的喜悦     

《皮格马利翁》与电影《窈窕淑女》之比较

《皮格马利翁》(1914)是英国戏剧家萧伯纳(1856-1961)的作品,而根据这一戏剧改编的电影《窈窕淑女》(1964)也受到了广泛好评。对这两部作品的比较可以彰显两部作品的不同点及各自的优点和不足。叙事技巧、情景刻画和人物塑造是两个文本中最具代表性的三个方面。其中,叙事技巧包括叙事结构、叙事时空和音乐效果三部分;情景刻画选择了几个有代表性的场景：赛马场、花园舞会和结尾;人物塑造主要分析了伊莉莎、伊莉莎的父亲以及克拉拉的母亲。通过比较,一方面使读者加深对原著的理解,另一方面让观众重温这部经典电影作品,提高对电影的鉴赏能力。     

皮格马利翁来到我的作文教学中

正"你们班的同学好喜欢看那本《绿叶的遐想》啊!"自习课后,当班的老师惊奇地对我说。我明白,皮格马利翁效应起作用了。皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学中予以验证提出,指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。你期望什么,你就会得到什么,你得到的不是你想要的,而是你期待的。只要充满自信的期待,只要真的相信事情会顺利进行,事情一定会顺利进行。     

“皮格马利翁效应”在“对抗式”教学法中的价值实现

面对十几年政策性扩招带来的大学生"数量上去""质量下滑"的现状,"对抗式"教学法困境重重。笔者将以皮格马利翁效应在我国的发展现状及"对抗式"教学法的困境为切入点,从当今大学生的思维特征和学习动机出发,从"以教师为主导,建立新型的师生关系"和"以学生为主体,营造良好的学习氛围"两个方面论证"皮格马利翁效应"在"对抗式"教学法中的价值实现。     

心理驱动对提高课程教学实效性作用研究——基于“皮格马利翁效应”的思考

为进一步提高课程教学的效果,教育界专家、学者们在教学方式方法上作出了种种探索,成绩喜人。但心理驱动对课程教学的作用也不容小觑,它可以增强课程教学的感染力、凝聚力。从"皮格马利翁效应"中教育者"相信"和被教育者"自信"两方面反映出心理驱动对课程教学的作用。