久久为功 美成在久

有幸获评韬奋出版奖,让我既感欣慰,又感不安,触发我回顾和梳理近30年出版工作的经历,从青春韶华到步入中年,一段段成长往事浮现眼前…… 1986年夏,我完成了硕士研究生的学业攻读,面临毕业分配.恰逢高教社恢复文科出版业务,急需相关专业的人才,我偶然获得这一信息,于是几经争取,最终不被留校,分配到高教社工作,成为刚刚设立不久的文科编辑室的一名新兵.那时的我,和那个时代很多刚刚参加工作的年轻人一样,对职业选择和未来规划几乎可以用“无知”“盲目”或“服从分配”等来形容.对于刚刚走出校门的我来说,能被分配到首都北京来工作无疑是幸运的;但不得不说,那时我对出版工作知之甚少,甚至在进入高教社工作之前,我连高教社的教材都几乎没有接触过(我读古代文学专业,那时高教社的文科业务尚未恢复),对这份职业的热爱也就无从谈起了.     

情报学取向的“数据科学与大数据技术”专业人才培养

[目的/意义]情报学作为计算性较强的人文社科学科，具备数据科学的特点，大数据相关技术能为情报学提供有效手段，因此，设立情报学取向的"数据科学与大数据技术"专业，培养具有大数据思维和扎实的情报学专业基础、掌握大数据处理技术及分析理论、并能将其应用于情报学理论与实践的复合型人才，能够促进情报学学科发展。[方法/过程]对国内外大数据相关专业的培养目标和课程设置模式进行调研，总结学科教育发展特色，结合国内的教学资源情况，设计情报学取向的大数据专业人才培养计划。[结果/结论]情报学与大数据既有联系又有不同，情报学为大数据提供了基础研究方法，促进了多源数据融合，拓宽了大数据的应用领域；大数据为情报学研究提供了更多的可能性、丰富了研究方法，提升了研究效率、扩大了研究范围。情报学取向的大数据与数据科学专业人才的培养，既有其必要性，又有其不可替代性。学科体系需进一步改革创新，设立更多紧密结合大数据与情报学专业的新兴课程，如文献大数据分析、用户大数据研究等，系统地培养学生将情报学领域知识与计算机技术和大数据技术融合创新的能力。     

初中科学“主体式循环跟进”复习教学模式的实践与思考

以"主体式循环跟进"教学模式为例,介绍了适用于初中科学复习教学的方法,以及该模式在复习教学中的突出优势。     

增负说

华东师大一附中昂玥辰九月中旬,上海市宣布了高考改革的政策,其中包括:英语由统一考改为考两次,高考只考语文和数学;高中不分文理,学业水平考分为合格考与等级考,等级考从六门中选取三门,自主招生在高考之后进行等。高考改革虽然具有种种必要性,但就"减负"这一点而言,它满足了吗?如果单看"学完一门考一门",高考改革确实是减轻了学生在高三时的压力,并将知识合理分配在高一高二。这样,学生到了高三的时候,     

中动结构动词认知选择条件之“心理期待性”

动词的“自主性”并非凝结在语义中,而是受到语境的影响.单纯从动词本身判断其能否进入中动结构是片面的,从整个论元结构——事件的角度来解读中动结构的使用条件很有必要.只有具有较高心理期待性的事件才能进入中动结构.     

学习科学视野下小学数学切块式教学策略研究

在认知科学发展成学习科学的过程中，学习者“身心”在真实学习情境刺激下的反馈与收获成为关注的焦点。学习科学这一新兴的跨学科领域，能够促进有效学习的产生，同时对课堂及其他学习环境的设计与建构提供更好的理论支撑。本文以小学数学“周长、面积和平移”的教学设计为出发点，以学习科学理论为指导思想，以切块式教学策略为研究方法，通过知识在情境中的“切与拼”，拓展课堂的深度与广度，培养学生科学有序的思维，提升教学的有效性。     

电子类专业“高等数学”课程教学的改革与实践

本文研究了电子类专业"高等数学"课程改革与实践的必要性,并对电子类专业"高等数学"课程改革与优化的基本步骤、具体措施进行了初步探索。     

走进科学——对幼儿园科学领域学习的教学实践分析

随着我国社会经济的快速发展,社会进步对人才的需求也变得越来越全面,尤其是在近几年我国对教育教学改革的过程当中,除了要求学生能够健康地成长,还要求他们能够全面发展,在其他学科领域也能够有所涉及。幼儿园科学领域的教学就是符合现代教育教学改革的一项内容,但是目前我国由于对此类教学的经验不丰富,致使教学实践频频受阻,无法满足学生成长的需求。通过对科学领域教学的分析,为幼儿园科学领域的教学提出了几点建议。     

科学发问,让数学课堂在提问中提效

改变教与学的方式归根结底就是要提高教学的效率,关注学生的发展。课堂提问是课堂教学中最直接、最方便的一种教学方式。     

走出课堂 走向生活——小学科学课程拓展教学的几点尝试

科学课程对于小学生而言具有无比的吸引力,科学世界的纷繁奥秘让学生产生着无穷的向往,教师在面对这门课程的教学过程中,应该更加尊重学生的个人意愿,努力为学生打造一个更加开放、民主、宽松、和谐的学习环境。而且在进行科学课程教学的过程中,教师不仅要注重科学知识的传授,更加需要注重科学精神、科学探究能力以及科学知识运用能力的培养,积极拓展学生的科学知识视野,突破原有的课堂教学时间和空间限制,积极引领学生大胆地走出课堂,走入学生的实际生活,真正的做到生活即教育、社会即教育。在拓展教学方面加强与学生实际生活、社会热点问题以及社会发展趋势等的联系,培养学生的实践性、探究性,让学生在科学课程学习过程中获得更好的发展和进步。