原本《玉篇》残卷考校一例

原本《玉篇》残卷“讦”字反切“柯载反”,其反切下字“载”,黎本校改作“截”非误.从故训材料及敦煌写卷字书韵书“讦”字注音反切来看,黎本校改作“柯截反”似乎更能反映该字读音的普遍性,具有雅音特点,而音“柯载反”极可能是方音变读.又原本《玉篇》残卷“讦”字之训语中“(檗)”字,《校释》“今正为罄,罄诉谓尽情诉告也”之说不当,其实“(檗)”为“毂”之俗写,而“毂”为“告”之通假字,专字当为“(穑)”,又俗作“鞫”,通作“鞠”.     

“情绪-认知”机制与语篇生成

情绪对认知的影响是广泛而普遍的。从语篇生成的视角，探讨“情绪-认知”机制对语篇特定内容的制约作用，语篇对真实世界的反映往往经过情绪对认知的作用而受到某种程度的“过滤”与“染色”。其最直接的表现是语篇中反映出来的感知世界，在情绪对注意选择性的干预和对知觉的“歪曲”下，具有特定的突显。其具体表现被归纳为三种规律，即适宜律、可控律和抑制律，前两者侧重知觉印象的效果，而后者则强调主体知觉的动觉过程。     

谈初中英语阅读教学方法

英语阅读教学旨在培养学生阅读理解和获取英语语言的能力。教师应坚持以自己为主导、学生为主体的教学原则,根据阅读教学的特点,通过实施阅读前的有效导入、问题教学模式的设置以及语篇教学法的有效贯穿,大力强化对学生阅读技能的指导、训练和巩固。同时,还要最大限度地拓展阅读渠道,扩大课外阅读量,使学生形成良好的的阅读习惯。     

聚焦“话题”,让Story Time教学“绽放精彩”——以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies为例

结合译林版《英语》教材中Story Time板块的课堂实例,探讨了该板块的有效教学,即着眼话题,切入语篇,让话题成为打开语篇教学的"金钥匙";紧扣话题,梳理语篇,让话题成为牵引语篇教学的"黄金藤";延续话题,输出语篇,让话题成为巩固语篇教学的"锦囊袋"。     

以《理智与情感》选段为例谈语篇衔接手段

常见的篇章衔接方式有指称衔接、结构衔接和词汇衔接。本文以英国著名小说家简·奥斯汀的《理智与情感》选段为例,探究选段各部分间的衔接手段,并对比英汉文本中衔接手段的异同。     

从《印度之行》片断翻译浅谈英译汉的几点体会

英汉翻译实践中有诸多原则,在《印度之行》的翻译过程中,有几个原则特别需要加以注意,一是对文化背景的理解,二是对奈达上下文一致优先原则的把握,最后是注意语篇衔接在翻译中的体现。本文从这三个方面,以自身译文中的一些例证,分别论述了这三个原则在翻译中的实际运用。同时在最后提出几处或许还有争议的翻译,以期被讨论,以不断提高自己的翻译实践能力。     

批评语篇分析概述

文章综述了批评语篇分析在国内外的发展状况,并列举了其中的代表人物以及他们的主要贡献。最后对其在国内外的发展状况作出评价,并预测批评语篇分析的研究前景。     

关于语篇教学中练习设计的几个问题

教师根据文本内容和学生特点设计富有针对性的练习,能有效提高语篇教学的实效和学生的语篇综合素养。那么,语篇教学中我们可以设计哪些有效的练习呢?下面笔者结合教学实践,谈谈自己的粗浅之见。一、基础性练习基础性练习是指在引导学生进行语篇解读时,为激发学生的阅读兴趣,帮助学生有目的、有针对性地进行语篇解读,寻找、感知、掌握语篇内容和相关知识点而设计的练习。这种练习针对性较强,难度较低,跨     

字词——句段——篇与高考词汇复习

本文以一节高考词汇复习课为切入点,介绍字词——句段——篇复习法在高考英语词汇复习课中的运用。     

文化背景知识与大学英语阅读教学

阅读能力在《大学英语教学大纲》中是第一层次的要求。掌握文章相关的文化背景知识对于学生正确理解文章内涵，提高阅读能力有很大的帮助。在大学英语阅读教学中应把文化背景知识的传播融入教学的始终。