指导教学法在大学英语教学中的运用

教学方法的研究一直是语言教师十分关注的问题。为了促进教学研究，人们对教学方法以不同侧面给终进行着不懈的探索。作为这种探索之一，本文在理论和实践基础上提出一种新的较为有效的教学方法——指导教学法。指导教学法是针对非英语专业学生的英语水平的实际情况，利用图式理论和语篇分析理论作为其理论依据。综合地运用传统法与交际法进行大学英语教学，指导教学法由三部分组成：读前阶段、阅读阶段和读后阶段。     

体裁对人称指称影响的英汉对比研究及翻译

以16个体裁各异的英汉语篇为语料,对照其译文,就其中体裁对人称指称的影响进行统计和对比分析,结果发现:虽然无论英语汉语,人称指称的使用都受体裁的影响,但这种影响并不是完全相同的。在英汉互译时,考虑到这些相似点和相异点具有十分重要的意义。     

英语主位述位结构分析及应用

主位结构是语言组织的普通规律，存在于语篇组织的积上层次，探索主位述位理论，对语言教学活动具有重要指导意义。国内外很多语言学家都对连贯语篇中的主位述位结构做过分析和研究，综合诸家见解，笔者以为可将主位述位模式概括为三类：矩阵图式，流程图式和树形图式，在语言实际运用中，可以采取单一的发展模式来表达相对独立完整的意思，但通常情况下，又往往是两种或三种模式相互搭配交替使用以完成相对复杂的语言表达。     

大学英语写作教学探析

在大学英语教学中，写作教学既是重点，也是难点。本根据写作三个阶段的不同特点，提出集体自由讨论，语篇分析以及充分利用信息反馈等三种方法，达到有效提高学生的写作能力的目的。     

漫谈功能语法指导英语精读教学

本文探讨了以韩礼德的系统功能语法观指导英语精读教学的一种尝试。根据功能语法的观点,教师在教学中应给学生大量的言语实践,加重以话语场为基础的训练,以帮助学生发展实际运用言语交际的能力。     

浅析主位推进模式在科技语体中的应用

主位推进模式是系统功能语法的重要部分,也是语篇分析的重要手段.本文在总结几种主位推进模式的理论基础上,通过具体实例分析来探讨主位推进模式在科技语篇中的应用,旨在提高对科技语篇的理解和掌握.     

英汉语篇模式对比与高考阅读理解

一、引言 1921年,美国人类学家Sapir在Whorf研究的基础上提出了"萨皮尔-沃尔夫假设":第一,语言不同的人,有相应不同的思维.第二,语言决定思维;思维不可能脱离语言而存在.前者被称为"语言相对论"(linguistic relativity),意指持不同语言和文化的人,有着相应的思维方式、思维特征和思维风格,语言差异构成思维差异.     

语篇记忆对诗歌背诵的启示——以英文诗《未选择的路》为例

背诵英文诗歌是学习英语技能,体会英语之美的有效手段。以英文诗《未选择的路》为例,探讨语篇记忆的三个表征对诗歌背诵的影响。结论认为:教师不应停步于分析诗歌的表层表征,而应引导学生利用推理和图式方法了解诗歌的命题表征,最终让学生在思维中建立起相应情境模型,实现英文诗歌的长期有效记忆。     

《我们都是中国人》教学设计

《我们都是中国人》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文，这篇课文列举了汉族、藏族、壮族、苗族、回族等6个民族，以此表明中国是多民族的国家．整篇课文分两课时完成教学，针对第一课时做如下教学设想。     

主位推进在英汉语篇翻译中的解构作用及其翻译策略

主位推进是语篇连贯的一个重要手段。本文将首先介绍主位推进的四种模式,然后通过对语篇的分析,指出主位推进在语篇翻译中的作用并介绍了其翻译策略。