人间处处有真情

中国文化是农耕文化,以血缘关系把大家组织在一起,每个人对自己居住过的地方都有一种异乎寻常的感情,得意时想到它,失意时想到它,逢年过节,触景生情,随时随地想到它;无论走到哪里,内心总有一份阻碍脚步的牵挂,呼唤着游子的归来。它是一方和谐的天空,心灵的净土,精神的归宿。但中国古代知识分子具有强烈的义务本位观念,     

古典诗歌名物例说

我们都知道，吟诗赋词，诗人的感情往往是由外物而触发，睹物思人，触景生情。而在表情达意时又常常是拟物自比，托物言志，借物抒情，情因物生，物我交融。这里所说的“物”，既包括有生命的花鸟草兽，也包括无生命的风霜雪月，山川名胜。了解事物名称及相关内容，是鉴赏古典诗歌必不可少的条件。     

小学英语情境教学模式探讨

语言的学习离不开特定的场景,脱离了社会情境,语言就难以恰当地表达,生硬的语法解释、机械的朗读会使得丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教     

初中英语课堂有效教学“情景化”创设之我见

有效教学情境的生动性与形象性．有助于提高学习兴趣．有助于学生理解所传递的信息,触景生情,激活思维。它视教学过程为一种特殊的活动过程,强调情境在深重认知、情感和个性行为发展中的重要作用。     

触景生情吟佳联

唐伯虎是明代著名的书画家、文学家。有一年暮春的一天，他约好友祝枝山游览姑苏城外的狮子山。狮子山面临木渎古镇，背靠姑苏城，风景秀丽，是游览的好地方。来到狮子山下，他们沿着蜿蜒的山道往山腰里走，远远望去，那山峦就像一只静卧的狮子，显得威猛、雄伟。     

中学语文情感教学中的“三贴近”

一、贴近学生的情感体验情感是人对客观事物所持的态度体验。只有自己体到的情感才会真正让人心动。如果教师只是按照教参一的标准宣讲、灌输,而不能使学生获得自己的情感体,那么这种教学无疑是令人生厌的。教师可以调动各种段来营造情境,让学生入境,因为人的情感总是在特定情境下产生的,即人们常说“触景生情”。例如:通过生的朗读、动情的表演、多媒体的演示等手段,但这些手只可以给学生以直观的表层感受,不能深刻地作用于生的内心世界。教师应该在深入把握教材所蕴涵的情的基础上,结合学生的身心特点,创造出贴近学生体验教学环节,使学生…     

名人趣题三则

我国明代有一位杰出的数学家程大位，他和同伴在湖面游玩的时候，发现湖面的一枝莲花被风一吹，剐好被水淹没，于是，他触景生情写了一首诗，也是个数学题：     

向有效的教学世界过渡

一、构建以意义理解为前提的单词教学体系 在外语教学中,学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进外语学习,培养运用英语表达思想的能力。因此,我们特别要创设情景来促进理解和运用英语,提高学习兴趣和学习质量。     

浅谈写景作文教学

大自然是一位神奇的画家,在他的神笔的描绘下,云雪雨雾,山水虫鱼,草木花鸟,甚至人们普通的生活环境,无不展示着一种美。人们触景生情,或赞扬、或感叹,想用语言文字将瞬间的情感记录下来,这便是写景作文的内在动力。     

绘画之道妙悟自然

中国山水画艺术是生活情趣与自然情趣的有机结合。是天地与我并生，万物与我合一的宇宙自然观照。而绘画之道就在于妙悟自然，以天地为师，以自然为师，才能达到超越表象，跨越时空的理想境界。