再叫你一声＂姐＂

文章开头睹物思人,触景生情,不知不觉地转入正文。作者回忆着像姐姐一样的老师呵护学生们的岁月,一件件小事历历在目,每一件小事都拨动着作者的心弦,描写细腻,感受入微。     

简析诗歌鉴赏中意象与意境的把握

意象和意境是诗歌的灵魂,要准确把握诗歌,关键就是透彻分析意象,准确把握意境。因此,我们首先要了解何谓诗歌的意象与意境．在此基础上了解诗歌意和境交融的基本模式．进而了解如何分析诗歌意象的特点,从而把握诗歌意境,鉴赏诗歌的精魂所在。     

例谈有效数学导入情境的创设

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前,无论如何你都难以下咽,但若将15克盐放人一碗美味可口的汤中,你却在享用佳肴时,就将15克盐全部笑纳。情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需溶人汤中,才能被吸收;知识需要溶人情境之中,才能显示出活力和美感。因此,小学数学教学要重视导人情境的创设,将枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,使学生“触景生情”、“触景生思”,从而把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要,让他们迫不及待地投身到探索知识的学习活动中。那么,如何创设有效的导人情境呢？     

创设情境导入新课——要使学生身临其境、触景生情

创设情境,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体相关问题的情境。创设情境的方法很多,如故事情境法、主题讨论法、活动情境法、问题情境法、媒体情境法、诗歌名言法等。     

同根文化闽台情

台湾词坛泰斗庄奴第一次到福建，便发现福建与台湾的许多相似之处：气候、语言、饮食兼之朴实的民风，均令其备感亲切。谈到两岸化交流时，他说：“这是非常自然且无法阻挡的事，归结起来无非一个‘情’字，是亲情、友情、乡情、赤子情，把相隔两岸的中国人的心连接在一起。尤其海外游子的思乡情，更是日甚一日。当初我写《芒花》时，全是见景生情，感觉在外数十年白了头的自己。就是芒花。”他情不自禁地哼唱起“又见芒花白了头，才知季节又伤深秋，漂泊的日子无岁月，流浪的生活只有愁……”在厦门时，庄老望着与厦门一水相隔的金门，触景生情，挥笔写就《两个门儿门对门》：     

浅谈情景交触的三种方式

本文以古代诗论中有关情景关系的理论对情景交融的方式做了一些分析，归纳出在种方式：触景生情、橼 情造景和情景妙合，并对这三种方式作了比较分析。     

小议小学英语教学的情景设计

人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。因此，在英语教学过程中，学生只有语言情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而提高运用英语理解和表达的能力。     

运用联想 丰富写作内容

我们来听讲：同学们，大凡触景生情的文章都是由联想产生的。那么，什么是联想呢？     

古典诗歌中景情关系摭谈

古典诗歌中"景""情"关系,如果从景与情之间的距离(用王国维的话来说就是"隔"与"不隔")的角度来说,景与情的关系有触景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等;如果从感情色彩角度来说,     

小学英语教学中我是怎样创设教学情境的

情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的一种教学方法。S·皮特·科德（1982）认为“第二语言的学生,是在作好准备,以便为了一定的目的,以一定的身份,在一定的场合使用所学语言。”这种情境的生动性与形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解所传递的信息,触景生情,