数感在体验中生成在感悟中发展

我们常听到老师抱怨学生没有数感,抱怨学生在使用计量单位时的错误.其实数感是学生对数敏感性的一种直觉,是对数学概念的直接反映,是学生建立明确的知识概念和运用知识解决问题的桥梁.它不是本来就有的本能,也不是教师教出来的,而是学生自己的体验和感悟.下面笔者就<毫升与升的认识>的几个教学片断进行剖析,谈谈如何在实际教学中培养学生的数感.     

农业科技论文写作中应注意的问题

简述了农业科技论文摘要、表格等方面的写作规范,并对在写作上存在的问题及计量单位运用的错误作了简要的分析,以进一步提高农业科技论文的质量.     

读书不用"边读边记"

在课外阅读中，有的老师要求学生边读边记以下内容：书名、作、出版社、出版日期、写作背景、中大意、优美词句、仿写、读书随想，等等，并要求学生在篇数与字数上达到一定要求。如此繁琐，这哪里是在做读书笔记，分明是在搞填空练习！把学生读没读书与写没写笔记画上等号，这似乎有了“抓手”，似乎有了“计量单位”，岂不知这其实是对学生读书热情的挫伤，对学生读书志趣与习惯的戕害！学生搞定这些“豪华版”的读书笔记用去的时间，恰恰是读书要用到的最宝贵的时间，因此我并不支持学生在读书时边读边记。     

浙江四院校学分制改革考察及其启示

学分制是以学分作为学生学习计量单位的一种教学管理制度.浙江省四所本科院校学分制改革的基本经验及其启示是:必须完善和健全与学分制相配套的选课、学籍管理、导师选配及选转专业制度.     

一、值得商榷的地方(2)

[负荆请罪]战国时……请他责罚(见于《史记·廉颇蔺相如列传》).(406) 建议改为:[负荆请罪]战国时……请他责罚.(见于《史记·廉颇蔺相如列传》). 江按:《现汉》体例如此,可不改. [合数](名)在大于1的整数中,除了1和这个数本身,还能被其他正整数整除的数,如4、6、9、15、21.(522) [自然数](名)零和大于零的整数,即0、1、2、3、4、5…….(1727)     

在旧知复习中寻找新的生命力——苏教版六年级“常见的量”总复习教学思考

“常见的量”是苏教版六年级总复习中的重要知识点之一,教师除了帮助学生梳理常见的计量单位和它们之间的进率,还应借助生活中的实际情境培养学生的量感,增强他们的估测比较能力,以此让旧知识复习出新的生命力.     

精细的日本人

提到严谨与精细作风的典范，东方有日本，西方有德国。其实，日本人在这方面可能比德国人更甚，有时候简直到了令人难以相信的地步。学校、军队自不必言，公司和政府机关也不甘落后。他们的严谨从计量单位上就可见一斑，甚至让人感觉到，日本人使用的是与众不同的一种计量单位。     

重体验 强联系 抓本质——由教师资格考试的面试想到“量与计量单位”教学

"量与计量单位"的内容,既与日常生活息息相关,又是教学的难点。通过教师资格考试的面试,分析考生缺失"量与计量单位"知识的原因,提出使学生避免或少出现错误的策略,即注重体验、加强联系、抓住本质,使学生得到更好的发展。