《24时记时法》教材异构比较研究

“一纲多本”是目前我国小学数学教材的现实状况,“一纲”是指目前我国统一以2011版数学课程标准为纲,“多本”即指在课程标准统一的教学目标任务要求之下,出现了“人教版”、“北师大版”、     

“大问题”教学的核心是“大”和“导”——以《记时法》教学为例

"大问题"教学的核心词是"大"和"导"。"大"的本质是指向活动经验和思想方法。"导"在新旧知识的联结点上,并要建立问题之间的联系。下面以"记时法"为例谈谈"大问题"的设计与处理。一、研读文本,设计"大问题"备课从研读文本开始。对于"记时法",我们认为学生是有一定知识背景和经验基础     

由“教”向“学”的重要回归——由“24时记时法”一课说开去

如果说,一个教师的成长历程,一定存在着几次重要的转折,那么,对我而言,"24时记时法"一课便是其中又一个转折点。之所以需要在转折前加上"又",是因为这样的转折对我而言,已不是第一次。如果说,之前由"走进圆的世界"走向"圆的认识"(见本刊2008年第7期《一堂纯粹而丰富的数学课》),实现的是对学科内容"由外而内"的华丽转身,那么,"24时记时法"带给我的将是由"教"向"学"的又一次跨越。这是更为艰难的一步。     

结合《24时记时法》谈学习情境

情境认知理论认为：“知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态,不是事实;知识是一种人类协调一系列行为,去适应动态变化发展的环境的能力。”笔者认为,基于情境理论引导学生进行有意义的学习,主要有以下几个策略：引导学生在具体情境中学习;引导学生在实践活动中学习;引导学生在互动交流中学习;引导学生在运用知识中学习。现结合《24时记时法》具体谈一谈。     

激发参与热情 激活数学课堂

学生课堂参与是教学过程的一个重要组成部分,包含以下三方面的内容:行为参与(主要指对课堂教学的参与是否积极努力、解决问题时是否肯钻研)、认知参与(主要指学生参加课堂活动中思考的程度,包含浅表的记忆、操练与深层的理解、探究等)、情感参与(参与教学活动时的情感体验,如成就感、厌倦感、焦虑感等)。高效课堂的     

一一对应 转换自如——《24时记时法》教学谈

对应,是一种常见的数学思想,它散见于小学各阶段的学习内容之中。教师要在教学中有意识地进行对应思想的渗透。学生有了一定的对应意识,便能在纷繁复杂的问题中找到一条明晰的主线,化繁为简,应对自如。三年级《24时记时法》的教学,许多教师的体会是"难"!因为难,有的教师往往将一课时的内容分成几课时来教,但是效果还是不理想。难在哪儿     

闯关上梁山

目标:发展学生奔跑、协调和跳跃能力,激发勇往直前的斗志。方法:利用室外一块空地。游戏分为三部分:1."闯河关"学生等分成四队,各排成一路纵队于起点线后。预备时,各队排头双足踩在二木块砖上,手拿另块砖,主持人发令记时后,即可依次踩木砖交     

古代地支记时用于记事略考

"地支记时"一语源于何时,就目前学术界掌握的材料看,其出现时代今已无考。我们就出土的甲骨文的材料来看,在殷商时期,人们对每天各个不同时刻已有了专门的称呼。大体上是将一日分为四个时段:旦(明、大采),午(中日),昏(昃日),夜(夕、小采),这种记时     

《孟子》记时词语研究

迄今为止,对于汉语时间表达的研究,几乎都是从句子中谓语动词出发来反映句子的时间性。作为一种分析性的语言,汉语的时间表达在很大程度上是借助于时间词语来体现的。鉴于此,汲取前人的研究成果,着重对《孟子》中的记时词语从其来源、分类、语义、语法功能,及其记时的模糊性几个方面进行考察。     

一切为了学生着想——《24时记时法》教学片断实录与反思

在一次大市级的公开研讨活动中,我有幸执教了《24时记时法》这节课。这一内容学生接受起来还是有些难度的,经过精心的准备,课上得比较成功。课后,我再次仔细审视教案,回忆教学,进行了深深的反思。我感觉,教师作为学生学习的指导者和引