江西

为保持原貌,本栏目所选考场作文中,对于漏字、错别字、错词、病句等采取如下形式处理:漏字(含标点)的补正,在"()"内用楷体字标出;错别字(含标点)、错词、病句的更正,在"〔〕"内用楷体字标出。——编者知足之心,常乐之道"时间是流淌的河,幸福属于顺流而下者。"莫奈如是说。白驹过隙的人生有太多的东西无法获得,有太多的欲望无法得到满足。那为什么不试着顺时间的河流而下,珍惜自己所拥有的,寻找那份平淡的快乐?     

广东

为保持原貌,本栏目所选考场作文中,对于漏字、错别字、错词、病句等采取如下形式处理:漏字(含标点)的补正,在"()"内用楷体字标出;错别字(含标点)、错词、病句的更正,在"〔〕"内用楷体字标出。——编者我爱这个时代我也偶尔会在文章里,畅想未来斑斓的图景;我也偶尔会在白日梦中,痴想如果我回到古代会有怎样的奇遇。但是如果时空穿越真的能够实现,如果有人邀请我迁居到另一个时代,我一定会坚定地告诉他:我不愿意。     

标点王国之——可恶的“小偷”

"翁哇,翁哇……"咦?标点王国出了什么事居然要劳烦叹号警长?来!跟我一起去看看吧!只见叹号警长快速地走下警车,随后看见一群标点居民们正围着一个圆,叽叽喳喳的谈论着,但从中可以听到一些哭声,"请让路,请让路。"随着一位标点警员的声音,居民们自动闪开了一条道路,警长一瞧,居民们包围的居然是冒号小姐。原来,     

《史记》人名、地名标点斠例

《史记》中华书局1982年点校本存在未被方家论及的人名、地名标点问题八例:人名未标示例;人名与地名混标例;人名与文中文字混标例;两人名误标为一人名例;一人名误标为两人名例;地名未标示例;地名与文中文字混标例;两地名误标为一地名例。     

蚕豆耳朵

在江南,大片栽种蚕豆的农家不多,一般种一畦两畦就够了,有的只在渠道边或田埂两侧栽几行就算数了。嫩蚕豆的市价蛮俏的,但行市的时间极短,过不了几天,嫩豆就起"沙"了,老了,就卖不起价了。城镇上节俭的人家不赶时鲜,宁愿等几天吃"起沙"的豆。嫩蚕豆的皮和肉浑成一体,只能一起嚼,清新鲜嫩,有一点点青涩味,就觉得是在咀嚼整个春天。因为那一点儿青涩味,不少人反而喜欢吃起沙的老蚕豆。吃起沙蚕豆要吐皮,     

“读”出文言文的韵味

正宋朝朱熹说过:"读得熟,则不待解说自晓其义也。"诵读是文言文教学的主要手段,也是学生学好文言文的基础和有力保障。通过对学生朗读的指导,让学生仔细体味每个字、每句话;通过反复的诵读,让学生读得抑扬顿挫、有声有色,读出文言文的韵味,在诵读中整体把握感知文章,在诵读中体验文言文的精妙之处。以《伯牙绝弦》为例,这个文言小故事讲述了春秋时期,俞伯牙与钟子期以琴相识、以琴相知,最后因子     

开启英语教学中的口头表达能力

在改革开放,经济飞速发展的今天,语言表达能力在人际交往与沟通、交流中起着十分重要的作用,在平常的教学中,着重培养学生学习英语的能力,口头表达能力。学生用英语表达想法时,语言是结结巴巴、语无伦次,急的面红耳赤,满头大汗,也没说明啥事。学生为何出现这种现象,值得我们反思。我认为我们应该从点滴做起,从小事做起。一个单词,一个句子,一篇课文都要从注重学生的口头表达开始,让其说,让其读,用英语表述。让学生切实感     

莫让习作批语“秀过场”

习作批改是习作教学的一个重要环节,而习作批语是习作批改的关键。精炼的习作批语对学生能产生直接的触动和感召的力量。作为学生习作信息的反馈者,语文老师对习作批语应有足够的重视。遗憾的是由于老师对习作批语认识不够,批阅时匆匆浏览,打个等级,习作批语留下的也只是寥寥几句套语,大体可以归纳为这样几种倾向:一是批语抽象化且术语化。批语皆是"语言(不)流畅,层次(不)清楚,主题(不)突出"等概念性术语,缺乏儿童化和吸引力,     

教育贵在“育”而不在于“教”

教育不能急功近利。家长望子成龙、望女成凤,情有可原,但不能过了头。现在的培训班遍地开花,家长万万不可为了所谓的"成功"而一厢情愿,不负责任地把孩子推出家门,交给辅导班。这不仅不会成功,还会落得人财两空。如果教育只有"教",没有"育",那就不成其为"教育"了。在激烈的竞争中,课堂上所学到的东西往往起不了多大作用,真正起作用的是自己的一技之长,是你会而别人不会的那一点点东西。你会、他会、大家都会的东西,学习会了也没有竞争优势。     

给我起名字的先生

我的原名是外婆给起的,在舅表亲中,至今仍叫我方青。一听到这个名字,顿时便觉得亲切起来。 我不知道,父母亲为什么一定要找那个宗先生给我重新起名,就因为他慢条斯理、满腹经纶？就因为攀附他的名气．引以为骄傲？重起的名字,虽然厚重,却使我彻底告别了那分温馨的感觉。