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近日遇见一久未谋面的同行,发现她银铃般的嗓音变得晦暗生涩。问其原因,她无奈地说:“三多——课多,学生多,吵闹声多。”小学音乐课学生学习习惯差,自控能力弱几乎是一个普遍的现象,小学音乐课纪律难管是所有老师深感头痛的事。难怪有些老师开玩笑说我们要是会念紧箍咒就好了。我们不是唐僧,当然也不会念紧箍咒,但是我们不妨亮亮自己的法宝,收住孩子的心。 相似文献
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周奕生 《数学学习与研究(教研版)》2005,(1):32-33
学完《有理数》后,恰逢周末,老师布置同学们预习《整式的加减》,小灵通打开课本,走马观花似的看了一遍.没过多久,他便迷迷糊糊地睡着了…… 相似文献
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145.
目前。老师们都知道要发展幼儿的创造性和自主学习的能力。所以也都很警惕关于教还是不教的问题。但在具体操作的时候到底应该怎么把握.许多老师心存疑惑。教还是不教。这不是简单的几句话就能解释清楚的。教育教学的情境是一种复杂情境。老师们要想理解教育理想实现的规律和复杂性。也必须返回到复杂的教育情境来就事论事。下面,我想和老师们一起来分享某幼儿园的团队反思过程,希望对大家重新思考这个问题有所帮助。 相似文献
146.
赵桂珍 《中国基础教育研究》2006,2(1):87-89
情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。它融合了我国古代“境界学说”中的“心物交融”的思想。而1000多年以前刘勰的“情以物兴”“物以情观”“为情而造文”“情动而言形、理发而文见”“缀文者情动而辞发”等的观点,把这种理论推向了高峰。 相似文献
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