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132.
“何况”、“况且”、“而且”是三个常见的表示递进关系的虚词,但若对其加以细致地辨析比较的话,则不难发现它们之间又存在着一些细微的差别。其差别具体表现如下: 相似文献
133.
《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(4):77-77
在近日召开的上海市学校德育工作会议上,上海市科教党委、市教委提出,今后一段时期上海学校德育工作将以“树魂立根”为核心,构建大中小学纵向衔接、分层递进,课内、课外相互联动,学校、社会、家庭横向贯勇的“大德育”体系。这一体系由十大“工程”组成: 相似文献
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135.
递进句再探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
景士俊 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(4)
递进句不只表达进层义,还反映补充义。“不但……而且”和“不但……反而”的不同作用在语用,不在肯定与否定。从相关句划界或比较中,能更深入了解递进句。 相似文献
136.
运用循环递进法开展英语语法教学,即是教学中通过反复不断对学生进行语法知识刺激,不断感知,达到认知目的。具体做法是: 一、先整体后部分,提纲挈领; 二、滚动前进,层层深化;三、叠相交错,互参对比。主要作用在于:1.能获得语法规则的良好认知效应;2.有助于对语法知识的长时记忆;3.有利于建立语法知识框架。 相似文献
137.
7.5-9.5岁是培养儿童写生能力的最佳黄金时期,而线描写生是培养孩子的艺术表现形式之一,它既区别于儿童画创作,与写实的写生画又有较大差距;它的教学规律由简单表达到复杂表现,由意象到再现。课程具有递进式和并置式的特点。他们的写实能力随着认知发展自然提高,以及他们对物象的了解不断深入,同时对于媒介,也就是媒材的使用,也随之会有自己的感知和认识! 相似文献
138.
139.
关于分层递进教学的初步思考 总被引:3,自引:0,他引:3
李淑萍 《湖北大学成人教育学院学报》2004,22(3):44-45
班内分层递进教学是近年来兴起的一种新的教学策略。它主要根据班级授课制中学生个体差异性的实际情况,在课堂教学方面采取适当的分层或分组,充分调动各层次学生的能动性,提高他们的学习兴趣,从而达到提高学生水平的目的。其主要作法就是学生分层、目标分层、内容分层、训练分层、评分分层、反馈分层等。 相似文献
140.
实验操作是化学学习的重要组成部分,有助于学生把抽象的概念形象化、具体化。实验课不能走过场,教师要追求高效课堂,紧扣环节,问“本真”。—、准备。实验课要求教师做好实验的预设与演示。教师要明确实验成败的条件和关键,还要估量出学生独立进行实验时可能出现的困难,做好课中巡视和指导。教师应制定指导计划,向学生讲明实验重点和操作技巧,规划好巡视路线,有效地保证实验有序进行,避免实验课上“乱哄哄”。 相似文献