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<正>一般地说,教师课堂教学中的行为大致可分为技术行为和道德行为,技术行为侧重于教学活动操作方式、程序等,是对物的关系,如多媒体运用;而道德行为侧重于教学活动对学生的意义和影响,是对人的关系,如师生和谐交往。教师专业道德作为教师任职资格 相似文献
884.
<正>所谓体验性学习,是指在道德情境、道德形象的作用下,让学生亲历某件事或通过身临其境的体验以及换位思考等真切的内心活动,对道德问题获得真实感受和经验的学习方式。体验性学习,重在情感激发、心灵感悟,它能使学生由被动学习向主动学习转变,是弘 相似文献
885.
886.
张成福 《读与写:教育教学刊》2011,(6):191
社会主义荣辱观教育,就是通过社会舆论和每个人的道德实践,把"八荣八耻"的要求渗透到人们的日常工作生活之中,贯穿到各行各业的生产、经营、管理之中,使"八荣八耻"变成人们的行为准则和习惯,成为所有社会成员的自觉行动。一名职教专业课教师要推动社会主义荣辱观教育进校园、进教材、进课堂, 相似文献
887.
《湖南城市学院学报》2011,32(1):2
李建华,男,1959年生,湖南桃江人,哲学博士,教育部"长江学者"特聘教授,湖南城市学院院长,中南大学哲学学科带头人,中南大学公共管理学院院长,中南大学应用伦理学研究中心主任、博士生导师,湖南省社会科学界联合会兼职副主席、中共中央宣传部"马克 相似文献
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889.
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科学精神与道德精神是马克思唯物史观的双重维度。这一双重维度在马克思唯物史观的理论酝酿、理论雏形、理论创立和理论拓展四个发展阶段中,经历了"统摄于道德精神的科学精神之沉默与凸现——科学精神与道德精神的自为结合——科学精神与道德精神的初步有机统一——科学精神与道德精神的具体、自觉的统一"之渐进发展历程,在马克思唯物史观中获得生成性统一并不断融合、升华。 相似文献