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981.
如何克服大学英语听力障碍一直是大学英语听力的一个难点,根据语言学家的听力理论,大脑在处理声音信号分为感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和运用(utilization)三个阶段。通过研究,发现不同阶段的有不同的特点,本文依据这一观点,分析了大学英语听力障碍与大脑处理声音信号方式的关系,认为不同的阶段会产生不同的听力障碍。并探讨了克服各阶段听力障障碍的途径。 相似文献
982.
皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用 总被引:4,自引:0,他引:4
皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响。皮亚杰认知发展阶段理论,对我国中小学教育改革和培养学生的素质具有重要的启示意义。 相似文献
983.
984.
《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主。重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析。以“明重点、释疑难、重探究、善启导”为特征的阅读教学模式,体现了《语文课程标准》精神,用这一教学模式教学一篇课文,笔者认为可从如下几方面入手。 相似文献
985.
986.
987.
988.
教学方法是提高体育教学质量的关键,它是激活学生主体意识、创设宽松和谐教学氛围的一种有效手段,从提问、观察、情境、评价4个层面探讨创新思维教学所采用的手段和方法,旨在为进一步提高教学质量提供参考方法和依据。 相似文献
989.
张臻 《中国基础教育研究》2006,2(8):57-58
在美术欣赏活动中,欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面,客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特征的制约。另一方面,由于客体具有审美价值,主体对感知与体验必定表现为评价性;客体在主体心中的地位和认可程度,都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值,但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。在教学中,这种评价是多方位和多层次的。有教师和学生对客体的评价,又有师生之间、学生之间对评价的再评价;评价既可以是外部语言的表达,也可以是内心的检校与评判。通过大量的审美感知和体验的交互活动,逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合,已达到欣赏教学的目的。 相似文献
990.