热电偶温度传感器冷端补偿和信号线性化

介绍各种热电偶温度传感器的基本工作原理及其信号特点,提出了几种冷端补偿办法,指出了热电偶温度信号线性化规律.     

环辽东湾地区冬季平均气温对渤海海冰面积的影响

利用环辽东湾地区的大洼、锦州、绥中、熊岳、营口、旅顺6个站1960年～2007年48年间冬季(12月～次年2月)平均气温资料及1996年～2004年9年间渤海海冰面积资料,分析了辽东湾沿岸冬季平均气温与渤海海冰面积之间的相关关系,得出除1996年和1997年两年外,其余各年6站冬季平均气温与渤海海冰面积的变化呈现很好的负相关,相关系数达-0.85565。之后分析了环辽东湾地区冬季平均气温年变化规律及其影响因素,从而利用环辽东湾地区冬季平均气温年变化规律,根据二者的负相关关系推测出渤海海冰面积的年变化规律。研究结果显示,1960年～2007年渤海海水结冰日数年变化呈现明显的两段分布：1960年～1988年间渤海海水结冰日数以73天为中心上下振荡;1989年～2007年间以55天为中心上下振荡。研究结果还显示,在海冰面积相对较小的1989年～2007年间,未出现海冰面积逐年减小的趋势,并对产生这种年变化规律的影响因素进行了初步分析。探讨渤海海冰面积的年变化规律及其影响因素,对将渤海海冰作为淡水资源加以开发利用的研究具有有益的参考价值。     

各种微小物体的相平衡温度

本文根据热力学基本原理,导出各种微小物体的相平衡温度(如微小晶体的熔点、微小液滴的沸点、液体沸腾时微小气泡的气液平衡温度、固体熔化时微小液滴的液固平衡温度等)与其曲率半径之间的关系.     

核心素养评价的路径探析：学生评价与成长记录册的设计与使用

核心素养自提出之日便成了教育革新的导向标,基于核心素养的课程构建、教学变革、评价转向是当前研究的三大主题。核心素养评价的应然路径包括“优化课程教学、厘清评价理念、细化评价指标、构建普适范式、合理呈用结果、夯实外境平台”。学生评价与成长记录册集“教育导向、评程可视、过程馈结、成长展析、成长咨询、元评完善”于一体,是核心素养评价的重要路径。记录册让核心素养评价“有方向、有过程、有反馈、有改进,有实现”。其设计包括“指标体系构建、评价框架设计、三大板块搭建、细化项目操作”几大内容,使用上要关注“谁来填、何时填、怎么填、填后做”四个方面的内容。     

国家助学金的评定尺度与温度 ——从“因穿耐克鞋被取消助学金”谈起

近几年来,高校对国家助学金评定的“奇葩”规定有增无减,曾经有一则“因穿耐克鞋被取消助学金”的网帖走红网络,引起了网络舆论对“贫困生应该是什么样子”的热议。 国家助学金能否被高校通过科学评定而分配到贫困生手里,是一件事关教育公平的大事情。本文对国家助学金的设立宗旨、资助情况、评定质疑、评定尺度与评定温度进行了客观分析,认为对于贫困生的关注,需要的是尊重而不是怜悯。 因此说,高校需要掌握国家助学金的评定尺度、更需要传递评定温度。     

低温下固体材料热导率的测量

本文介绍如何在样品中设计一个温度梯度,然后利用稳态法测量出样品的热导率。     

青少年男性蝶泳运动员水陆核心稳定力量训练的模式探索与实证研究

本研究采用文献资料法,专家访谈法、问卷调查法、实验研究法等研究方法,以12名上海市14-17岁二、三线青少年男性蝶泳运动员作为受试对象,将实验对象平均分为实验组和对照组,对实验组进行为期两个月的“2-4-2”水陆核心稳定力量训练,对照组进行“2-4-2”常规力量训练。分别在实验干预前后测定受试者八级腹桥测试、15米蹬壁蝶泳腿成绩、50米蝶泳成绩、100米蝶泳成绩、100米蝶泳后15米分段成绩和平均划频、划幅、游速。研究结果显示,水陆核心稳定力量训练可以有效提高青少年蝶泳运动员的八级腹桥测试、15米蹬壁蝶泳腿成绩、50米蝶泳成绩和100米蝶泳后15米分段成绩以及平均划频、游速,表明本研究所采用的水陆核心稳定力量训练模式对提高青少年蝶泳运动员的专项成绩具有积极的作用。     

The effect of short-term isometric training on core/torso stiffness

“Core” exercise is a basic part of many physical training regimens with goals ranging from rehabilitation of spine and knee injuries to improving athletic performance. Core stiffness has been proposed to perform several functions including reducing pain by minimising joint micro-movements, and enhancing strength and speed performance. This study probes the links between a training approach and immediate but temporary changes in stiffness. Passive and active stiffness was measured on 24 participants; 12 having little to no experience in core training (inexperienced), and the other 12 being athletes experienced to core training methods; before and after a 15 min bout of isometric core exercises. Passive stiffness was assessed on a “frictionless” bending apparatus and active stiffness assessed via a quick release mechanism. Short-term isometric core training increased passive and active stiffness in most directions for both inexperienced and experienced participants, passive left lateral bend among experienced participants being the exception (P < 0.05). There was no difference between the inexperienced and experienced groups. The results confirm that the specific isometric training exercise approach tested here can induce immediate changes in core stiffness, in this case following a single session. This may influence performance and injury resilience for a brief period.     

体育课程与教学内容领域若干核心概念辨正

采用文献研究与逻辑分析等方法,针对体育课程与教学内容领域中 3个至今仍未能得到严肃审视和明确厘清的核心概念——体育课程内容、体育教材内容、体育教学内容,尝试在整合“体育课程论”与“体育教学论”两大理论范式的基础上,提出从应然、或然、实然等 3个层面进行辨正,旨在厘清三者各自的内涵及其相互关系,消弭其实务困惑与误区。研究认为,第一,“体育课程内容”主要回答的是为了达成体育课程标准中设定的体育课程目标而“理应或应该教(学)什么”的核心问题,其实质是基于国家社会发展的需要、学生身心健康发展的需要以及体育学科发展的需要,将蕴含在不同类别运动项目中的素材课程化,属于应然层次的概念;第二,“体育教材内容”主要回答的是为使学生更有效地掌握既定的体育课程内容,达成体育课程标准规定的课程目标,“或许可以用什么去教(学)体育课程内容”的核心问题,体现了“用教材教”而非“教教材”的深意,属于或然层次的概念;第三,“体育教学内容”则主要回答的是面对特定的体育教学环境和具体的体育教学对象,为了达成预期的体育教学目标,“实际上最好教(学)什么”和“实际上最好用什么去教(学)”的核心问题,属于实然层次的概念;第四,一线体育教师在体育课程与教学实践中应科学把握三者之间辩证统一、相互依托的密切关系。     

国学谈

指称中国传统学问,指谓中国传统文化的"国学"概念被广泛使用于二十世纪二十年代。从学术与思想两个角度来确定国学研究的范围是国学研究首先应该解决的问题。作为思想文化的国学主要是指儒道佛三家。儒道佛三家都明确建立了他们各自的核心价值观。深刻揭示儒道佛思想的价值取向及其人生意义,从而实现中华文化和中华民族的伟大复兴乃是研究国学之终的。