成都市降水变化特征分析

利用成都市1981-2010年降水资料,对成都市近30年降水时间变化量特征进行分析．得到：降水量整体呈略微下降趋势,特别是近十年下降速率加快;降水时间序列存在三个时间尺度的主周期变化,分别为6a、12a和19．5a,其中振荡能量最强大的主周期是19．5a．     

学生食堂优化管理的数学模型

从学生食堂的设备及场所、物资的储存与购入、工作人员的管理及就餐者对食堂的要求这4个方面描述了各自对学生食堂管理的影响,得出了评估学生食堂优劣的一般公式Y=n∑i=1ωixi,并着重解决了学生就餐排队等待时间太长的问题,分析了该等待问题在排队论中所属的模型,解决了该课题要研究的问题的一般情况和个别案例,确定了各参数之间的关系.通过分析,得出了最优排队模型、费用模型及服务台数,并证明了最优模型的一般性.     

全球视阈下的对外汉语教材评述

为了解目前中国及海外大学对外汉语教学课程设计发展状况,总结使用中教材的经验,检讨不足,为今后编写出更好的教材做准备,文章认为有必要对流通在市场上的对外汉语教学教材进行调查。本调查的对象为中国内地高等院校对外汉语课程教材以及海外大学的中文课程教材。文章在众多现有的对外汉语教材中,选取了6个具影响力、有代表性、来自不同国家和地区的教材,对其中的初级教学部分进行了调查。调查包括：（1）教材的使用对象及使用环境;（2）教学时间;（3）课文形式;（4）课程内容。这四项都具体体现出课程设计者的语言教学理念和语言课程设计宗旨,反映出设计者对语言学习的观点。本调查的结果让我们看到教材设计者的语言学习的观点,以及这些观点在教材中的具体表现。     

魅力永存的凋零玫瑰——《献给爱米莉的玫瑰》叙事时间分析

《献给爱米莉的玫瑰》是福克纳最著名的短篇小说,除了故事情节本身的因素外,福克纳在小说中采取的种种叙事手法也是小说成功的重要原因。     

从认知语言学角度看英汉语时间概念隐喻的差异

英汉语在“时间是空间”、“时间流逝是运动”、“时间是金钱”、“时间是实体”等主要时间概念隐喻及相应的语言表达形式中虽有很多相同之处，但也存在着差异。这些差异来源于英汉不同的认知和社会文化背景。     

浅议日语中的隐性时间性名词

众所周知,名词具有空间性,动词具有时间性,这种特性在人类的语言里都是共通的。不过,一部分名词也具有时间性。比如,＂明日·6時·今月＂等就具有明显的时间性,这很容易得以判断。与此相对＂,事故·食事·宴会＂等名词又是否具有时间性呢？它在具体运用的时候又具有何种特性呢？本文旨在通过语义及其表达形式对其进行简要分析。     

视觉文化与现代教育技术人才

视觉文化随着互联网的快速发展,已逐步发展成当今文化的主流,它提供给人们一种全新的视角和研究领域。教育技术的多媒化特征注定与其有着天然联系,视觉文化全面渗透教育领域的事实对教育技术工作者提出了新的要求和任务。     

意识时间的还原——论史铁生的写作之夜

史铁生的“写作之夜”体现了他从关注外部世界到关注内部世界的的转变。“写作之夜”源于史铁生对时间的独特把握,他在现实生活中遭遇痛苦,因而突破自然时间的限制,进入到意识时间之中。意识时间才是史铁生的真正时间,它总被自然时间所遮蔽。“写作之夜”正是意识时间的文学还原。     

全日制硕士专业学位研究生学位论文的质量管理与控制

全日制硕士专业学位研究生的学位论文质量管理存在不少问题。学校应通过招生宣传和课程设置等环节提高全日制硕士专业学位研究生的质量;通过建立有效合作的双导师制度、加强监管部门对学生实践环节的管理,双管齐下,实现学位论文的过程控制。     

How pre-service teachers navigate trade-offs of food systems across time scales: a lens for exploring understandings of sustainability

In response to the increasing recognition of the need for sustainable food systems, research on students’ and educators’ knowledge of food systems and sustainability more broadly has grown but has generally focused on what people ‘fail’ to understand. Moving away from this deficit approach, the present study used semi-structured interviews to explore how 12 pre-service teachers (PSTs) in the US consider sustainability in terms of the trade-offs – or concurrent costs and benefits – associated with using different agricultural resources over short, medium, and long terms. Drawing upon the constructs of framing, metacognition, and complex causality, the study found that the majority of PSTs referred to indirect experiences of seeing or hearing about agricultural resources to demonstrate stable knowledge of short-term trade-offs and construct tentative knowledge about medium-term trade-offs. Few described long-term trade-offs. Most participants also acknowledged some gaps in their knowledge in discussing trade-offs across the different time scales. Findings suggest the importance of leveraging and building upon educators’ (and ultimately students’) prior experiences to build their understanding of complex trade-offs that underlie food systems. The study also illustrates the value of using the concept of trade-offs across time scales to explore people’s conceptions and understandings of sustainability.