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872.
“社会即学校,生活即教育”,丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。在日常生活中我们不难听到孩子们这样提问:人为什么要吃东西?小猫为什么总是白天睡觉、晚上活动?为什么热水在冬天里会冒气……尽管这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑,然而它们都是孩子身边的问题,是他们求知的不竭动力,更是进行科学探究的源头活水。 相似文献
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一、创设情境,导入活动 上课了,教师拎着两个红红的摸奖箱(箱子上标有1与2),走到学生中间,笑着说:“孩子们,每人有一次摸奖的机会,任选一个箱子,从中摸出一个球,然后把这个球放回箱子。摸到蓝球,奖练习本一个;摸到红球,奖书包一个。你们试试看。” 学生兴趣盎然,参与了摸奖游戏。统计结果显示,全班只有一个同学摸到了红球,其余摸到的都是蓝球。 相似文献
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在学生写数学整理型日记时,教师应加强方法指导。可适当指引写作方向,避免盲目摘抄。鼓励学生把一些公式、结论赋予有意义的联想和想象。教师应启发学生借助表格整理有本质共性的知识,积极评价学生,增强其自信心。 相似文献
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黄越 《中学课程辅导(初三版)》2007,(8):52-53
我们用好奇的双眼去认识世界,却难以看透物质内部的奥秘。让我们变换一个角度,通过进一步的实验探究、归纳比较、联系实际、图形学习,并发挥我们的想像力,一定能探求和发现物质内部肉眼看不见的秘密,揭开自然界许多的不解之谜,使我们走进神奇的微观世界,认识分子、原子,学会从微观的角度认识物质,而且还为我们继续学习原子的结构、元素、质量守恒定律等内容打下扎实的基础。 相似文献
879.
确立学生是课堂教学主体的意识,有助于学生情趣的激发,有助于主动探究、团结合作、勇于创新三大精神的培养。组织自主活动是培养主体精神的重要途径。 相似文献
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