以“认识函数(1)”为载体的“引导与建构”相结合的课例

依据教师价值引导与学生自主建构相结合的教学理念,以"认识函数(1)"为载体,对教师如何价值引导以促进学生自主建构进行了探索.初步的理论求证和实践验证表明,探索中形成的教学操作对促进学生自主建构有积极的作用.     

坚守心灵

坚守心灵的底线,我们不仅需要毅力和信念,还需要勇气。但这勇气决不是让我们乱了分寸坏了理性的被扭曲的勇气。在这种勇气驱使下的底线是变味的也是毫无意义的。     

学讲话 树信念 跟党走

中共中央总书记胡锦涛在庆祝中国共产党成立90周年大会上指出,经过90年的奋斗、创造、积累,中国共产党和人民必须倍加珍惜、长期坚持、不断发展的成就是:开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系,确立了中国特色社会主义制度。     

高中和谐政治课堂浅探

在新课程背景下，高中政治教师要充分发挥学生主体作用，始终坚持以学生发展为本的理念，重视学生探索求知的过程，以目标为导向，培养学生自学能力，并根据学生的不同情况加强针对性指导。文章围绕建构高中和谐政治课堂的方法展开论述。     

“物质可分性”教学设计分析

学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学设计是教学环节的关键组成部分,针对某一内容的教学设计是否科学、合理、有效、顺应学生的认知结构值得研究。文章通过一则案例对初中化学"物质可分性"的教学从四个层面展开分析,得出"物质可分性"教学是以物质及其变化为核心的,它不是一个孤立的过程,应前后联系,点滴渗透,贯穿于整个化学教学过程。     

数学课堂生成的问题凝视与出路审视

传统教学认为，教学是传递客观知识的过程，强调遵循预先设计的程序，按步实现教学目标；建构主义理论则强调，学习在本质上是学习者主动建构的过程；现代教学论认为课堂教学不仅要关注预设性因素，还应关注过程中的生成性因素，强调教学从“预设”走向“生成”。以上三种教学观念，以“从‘预设’走向‘生成”’最为广大教师所推崇。但在教学实践中，由于一些教师对“课堂生成”认识不够深入，使“课堂生成”走入了另一种误区。本文就一些相对典型的教学案例作相关探讨。     

高中物理“教材精读法”的课堂建构与维度研究

高中物理＂教材精读法＂的具体课堂结构,包括精读及要求、自我复述、小组宣讲（分组实验）、教师总结、加深和扩展等,在实践过程中应关注语言、思维、实验、反馈重构等四个维度,这有助于学生自主学习,获得促进自身可持续发展的科学方法和基本能力。     

广博知识何以致用

当今社会竞争激烈,要适应社会的发展除了要掌握丰富的文化知识,同时还要具备较高的综合素质、创新能力、合作精神等,但是在传统教学的影响下,人们运用统一的教学模式和教学方法,忽略了学生的个性化和多样化发展,重技能轻运用,最终使学生在社会上难以立足。本文运用教育心理学的理论和加德纳的"多元智能"理论,阐述了造成这一现象的根源。同时认为教师在教学中应培养学生将所学的知识运用到实践中去,构建自己的知识体系,用理论来指导实践,从而适应社会的变化。     

本科生导师制——一种势在必行的制度

本文从本科生导师制的重要性、从国内高等教育中存在的问题着手阐述了其现实必要性,并从构建新的育人机制的高度进行了系统客观的分析,结合卓越工程师教育培养计划应用型人才培养,提出了明确的措施办法,提出设立企业导师的新观点。